應用詞塊理論，提升英語寫作教學有效性

黃菊美 （江蘇栟茶高級中學）

高中英語教學中，許多學生學習詞匯都是記了忘、忘了記，寫作時不能靈活運用，對英語中的一些固定搭配不能牢固記憶，在寫作時隨意搭配，有些學生盡管十分努力，但是寫作效果仍然不好。針對這種情況，教師可以引導學生以詞塊為單位來學習單詞，最后再進行書面表達，提升英語寫作教學有效性。

一、創設情境，培養辨識能力

單詞在不同的語境中所表達的意思是不一樣的，因此，在進行詞匯教學時，教師可以創設一定的情境，讓學生根據情境記憶單詞。除此之外，教師還可以讓學生挑選出文章中的英語詞塊，培養學生對英語詞塊的辨識能力，并在掌握英語詞塊的基礎上，學習整個句子，在拓展到整個段落或整篇文章，提高學習效率。

例如，筆者在教學牛津譯林版高中英語模塊七“Living with techno1ogy”的時候，本單元有一個非常重要的短語，have faith in，意思為對什么有信心、信任，如果單獨把這個短語拿出來，學生理解起來比較難。因此，筆者給學生創設了一個情境，展示一個句子引導他們記憶，He wi11 not stea1 my money，I have faith in it.筆者讓學生找出這個句子的短語，培養學生辨識短語的能力，并且讓他們根據翻譯猜想出短語的意思。這樣，學生根據句子意思就能明白短語的意思，讓學習更輕松。

通過創設情境，學生辨識詞塊的能力不斷提高，同時運用英語詞塊進行寫作的能力也不斷提高。因此，在教學生記憶單詞時，教師可以創設一定的情境，引導學生主動找出英語詞塊，然后再學習利用，讓學生的學習負擔不斷減輕。

二、加強互動，激發感知能力

傳統的教學模式中教師為課堂的主體，學生只是課堂的參與者，很難成為課堂的主人，學生的積極性不高，很難融入課堂。因此，筆者通過加強教師和學生的互動進行教學，激發學生對知識的感知能力，最終提高學生的英語寫作能力。

例如，筆者在教學牛津譯林版高中英語模塊五“Getting a-1ong with others”的時候，本單元get a1ong/on是重點短語，意思為相處、進展，除此之外，還有get a1ong/on with意思為與…相處、在…方面進展順利。筆者引導學生積極思考關于get的短語，并讓學生把自己的成果寫在黑板上。為了讓學生能理解其他學生的成果，筆者引導有能力的學生用黑板上的短語造句，幫助他們掌握短語意思，以便之后對其靈活運用。

在互動之后，為了加深學生對知識的理解與掌握，教師讓學生反復朗讀詞匯，并進行記憶，在例句的幫助下讓理解更加深刻，為之后的寫作奠定良好的基礎。

三、典型分析，優化搭配形式

教師在講課本上相關的內容時，可以對真題進行典型分析，讓學生明白所學知識的考點。除此之外，教師還可以引導學生進行思考，讓他們反復斟酌怎么用英語更好地表達自己的想法，優化搭配的形式，讓寫作更專業。

例如，筆者在教學牛津版高中英語模塊一“Schoo1 1ife”時，本單元描寫的是學校生活，需要學生掌握動名詞做主語的表達方式，并靈活運用到自己的寫作中。為了讓學生對單詞靈活記憶以及掌握動名詞的表達方法，筆者主要采用根據圖片與所提供的關鍵詞造句。在講完內容后，筆者在PPT上給學生展示了一幅圖片，上面有兩個關鍵詞co11ect stamp和hobby，根據關鍵詞和圖片，學生可以寫出“收集郵票是我的愛好”，用英文表達就是Co11ecting stamps is my hobby.鍛煉學生的英語表達，提高運用效率。

通過分析典型題目，學生了解到自己所學知識的用處，從而更加努力學習，因此，在一定情況下，教師可以將課堂所講內容和內容的應用處相聯系，讓學生的英語寫作水平更高。

詞塊教學是一種很重要的教學方法，它可以減輕學生的學習負擔，幫助學生提高寫作效率，表達自己的想法，最終提高學生的英語語言表達能力。因此，教師在進行寫作教學時，可以利用詞塊理論引導學生記憶單詞，提高學生的英語寫作水平。