“抖音質(zhì)疑”值得多方反思

范德洲 （安徽蕪湖縣第一中學(xué)）

前不久，微博認(rèn)證為“山東大學(xué)文科一級(jí)教授，曾任北大中文系主任”的賬號(hào)@溫儒敏發(fā)布微博：近日有人發(fā)抖音指責(zé)部編本小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊(cè)的漢語拼音出錯(cuò)，chua和ne拼不出對(duì)應(yīng)的字，是“誤人子弟”。現(xiàn)回應(yīng)如下……

微博認(rèn)證賬號(hào)@溫儒敏的回復(fù)共有五點(diǎn)，可謂詳細(xì)具體。其核心內(nèi)容包括三個(gè)方面：其一，這是音節(jié)課程，“學(xué)生會(huì)拼就行，不必一一對(duì)應(yīng)字詞”；其二，這些拼音并非“誤人子弟”，都有著對(duì)應(yīng)字詞；其三則是語重心長的告誡，可以質(zhì)疑教材，但不必“炒作，甚至進(jìn)行無端的人身攻擊”。

這則回復(fù)很快榮登熱搜甚至一度名列榜首，應(yīng)該存在著復(fù)雜的原因，不過，這則回復(fù)以及這則回復(fù)所針對(duì)的質(zhì)疑，也確實(shí)值得多方反思。

首先，我們要給予微博認(rèn)證賬號(hào)@溫儒敏這樣，面對(duì)質(zhì)疑，不回避，不狡辯，而是直面事實(shí)，并且以事實(shí)說話的行為以充分肯定。這樣的回應(yīng)，體現(xiàn)的是一種應(yīng)對(duì)輿論積極務(wù)實(shí)的態(tài)度。眼下，事關(guān)教育、教學(xué)方面的質(zhì)疑，層出不窮，藏著掖著不是辦法，置之不理更不是辦法。有則改之，無則加勉，我們才能最大限度地化解質(zhì)疑，才能夠真正辦好“人民滿意的教育”。

其次，我們也需要給以微博認(rèn)證賬號(hào)@溫儒敏為代表的教材編寫者一個(gè)建議。教材編寫不能自說自話，也應(yīng)該站在家長與學(xué)生的角度對(duì)課程內(nèi)容加以審視。就以學(xué)習(xí)音節(jié)拼讀來說，為什么非得選擇這些較為生僻的音節(jié)呢？畢竟，受到自身經(jīng)歷的影響，相當(dāng)一部分的家長，已經(jīng)習(xí)慣于將拼音與漢字一一對(duì)應(yīng)。教材突然間設(shè)置這樣“超出常規(guī)”的題目，不是在人為制造不必要的質(zhì)疑嗎？

最后，我們也要給像這位家長一樣的質(zhì)疑者一個(gè)提醒。雖然我們的質(zhì)疑平臺(tái)與質(zhì)疑渠道可謂應(yīng)有盡有，但是，這并不是我們?nèi)我赓|(zhì)疑的理由。我們提倡質(zhì)疑，甚至應(yīng)該鼓勵(lì)質(zhì)疑，但是，質(zhì)疑之前，我們自己能否有所思考，有所查找？如果只要遇上自己不明白的事情就加以質(zhì)疑，并扣上諸如“誤人子弟”的帽子，那么，這樣的質(zhì)疑，只能暴露自己的狹隘，也只能招致他人的抨擊。平心而論，這已經(jīng)不是質(zhì)疑，而是互害，而互害所傷害的，何止是教育？！