基于核心素養(yǎng)視野對歷史課程標準的解讀
——以《物理學(xué)的重大進展》一課為例

●南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校

課程標準是實施教學(xué)的依據(jù)，它決定了教學(xué)的方向。而從歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來解讀課標時，教師可以在教學(xué)準備環(huán)節(jié)科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標，為教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計提供更加明確的方向及評價標準；可以在教學(xué)過程中更清晰地定位課程性質(zhì)，及時更新教育理念；還可以在教學(xué)評價環(huán)節(jié)不斷調(diào)整評價方式和手段，從而拓展歷史教學(xué)的深度和廣度。在此，筆者以王鑫老師執(zhí)教的《物理學(xué)的重大進展》一課為例進行說明。

一、課程介紹

高中歷史課程標準對于本課的學(xué)習(xí)要求是，了解伽利略、牛頓對經(jīng)典力學(xué)建立的主要貢獻，認識經(jīng)典力學(xué)在近代自然科學(xué)理論發(fā)展中的歷史地位；知道愛因斯坦相對論、普朗克量子論的主要內(nèi)容，認識相對論、量子論的意義；體會尊重事實、不迷信權(quán)威、勇于探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。這就表明對本課教學(xué)目標的界定，不能僅滿足于對經(jīng)典力學(xué)、相對論和量子論的內(nèi)容、意義的簡單記憶，還要幫助學(xué)生理解這些成就是如何打破舊有的“權(quán)威”，實現(xiàn)革命性突破的。

二、王老師的探索

基于上述所言本課的背景情況，王老師對這一節(jié)課的處理進行了許多有益的嘗試。下面我就結(jié)合自己的理解，對王老師的設(shè)計思路做一個簡單梳理。

(一)確立主題

根據(jù)學(xué)情和課型情況，王老師將這一課的主題確立為“基于史料的對話——關(guān)于西方近代物理學(xué)的思考”，這充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的史料實證意識、歷史解釋能力兩大目標。但是本課不僅介紹了17世紀的經(jīng)典力學(xué)體系，還介紹了20世紀初的相對論和量子論。所以，標題是不是改為“關(guān)于西方近現(xiàn)代物理學(xué)的思考”更準確？

(二)課堂流程

1.史料入題。王老師選用了央視紀錄片《大國崛起》的兩段解說詞，用“永恒的疑懼”吸引大家注意力，從而映射出牛頓的偉大。但是本環(huán)節(jié)用時3分15秒，對于40分鐘時長的一節(jié)復(fù)習(xí)課而言，導(dǎo)入能不能更精簡、直接一些？

2.表格梳理。關(guān)于本課基礎(chǔ)知識的處理，王老師巧妙地采用了表格的形式，簡單明了，體現(xiàn)了對學(xué)生時空觀念這一學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這里我的思考是：基礎(chǔ)知識需不需要老師重復(fù)性地自問自答？誰來教更合適？怎么教最有效？

3.話題探究。王老師將本課的重難點依托史料設(shè)計成了一組問題鏈，非常符合文科學(xué)生的認知特點，也是文科復(fù)習(xí)課中常用的一種有效方式。但這里我覺得有兩點需要注意。一是時間分配。比如，針對“反思中國為什么沒有產(chǎn)生近代科學(xué)”這一問題，王老師用了9分鐘時間。這是否有沖淡或偏離本課主題“關(guān)于西方近代物理學(xué)的思考”之嫌？二是邏輯層次。一組問題鏈中，每個話題之間存在著怎樣的邏輯性？一些口語式的問題有沒有出現(xiàn)的必要？比如，牛頓是著名的什么學(xué)家？

4.即練即評。王老師講練結(jié)合，選用了2014年江蘇高考中的一道選擇題來及時鞏固。這種做法非常有必要，但在本節(jié)課中這種訓(xùn)練就出現(xiàn)了一次，另外就是在練題、講題的過程中沒有給學(xué)生思考的時間和展示的空間，只是老師問、群體答，讓訓(xùn)練流于形式。

5.心得體會。課堂結(jié)尾處王老師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生談復(fù)習(xí)完這一節(jié)課之后得到的啟示，追問學(xué)生科學(xué)與人文的關(guān)系，這樣，既實現(xiàn)了情感升華，又恰到好處地進行了價值觀教育，服務(wù)于現(xiàn)實。但是對這一環(huán)節(jié)的處理，王老師采用的是自問自答、灌輸嫁接的方式。我覺得在這里如果實現(xiàn)課堂留白，讓學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上再暢所欲言，氛圍和效果會不會更好一些？

(三)教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，王老師通過問題引領(lǐng)，借助史料研讀，注重肢體語言的感染力。但是整堂課中，王老師小動作比較多，比如撓胳膊、抓手背等。還有，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組討論的過程中，王老師一直站在講臺游離于學(xué)生之外。如果王老師能走下講臺，走到學(xué)生中去，是不是會更好？另外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，存在著時間少、不主動或未生成等問題。教師應(yīng)該留足討論的時間、給足展示的機會，重視課堂預(yù)設(shè)之外的生成性資源。

三、個人反思

任何一節(jié)課，都難十全十美。教師可以借助思維導(dǎo)圖進行“切片”研究，挖掘課堂中的亮點和不足，這樣，教師才有更多的思考。

(一)基于學(xué)科核心素養(yǎng)視野的課標解讀

1.運用歷史時空觀念解讀課標。從時間上來看，16—17世紀形成了經(jīng)典力學(xué)體系，19世紀末—20世紀初產(chǎn)生了相對論和量子論。我們不僅要梳理近現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展歷程，還要引導(dǎo)學(xué)生深思：為什么會在這樣的時間發(fā)生物理學(xué)革命？

2.運用史料實證意識解讀課標。我們可以把物理學(xué)的重大進展分成兩個階段。第一階段為研究方法的革命，即經(jīng)典力學(xué)體系的建立；第二階段為研究領(lǐng)域的革命，即現(xiàn)代物理學(xué)的超越。這一階段又分為兩個維度，一是愛因斯坦的相對論突破了絕對時空觀，二是普朗克的量子論突破了“自然界無跳躍”。選擇史料的時候要基于這兩個階段有的放矢，不是進行生澀的物理演示實驗和抽象的理論敘述，而是要講清物理學(xué)的歷史變革，側(cè)重分析發(fā)生物理學(xué)革命的原因、表現(xiàn)和意義。

3.運用唯物史觀解讀課標。歷史學(xué)科集知識性、科學(xué)性和思想性于一體，重視立德樹人這一價值觀目標的實現(xiàn)。基于對課程標準和考情學(xué)情的分析，我覺得本課的價值觀教學(xué)不應(yīng)該僅著眼于“反思中國為什么沒有產(chǎn)生近代科學(xué)”，還應(yīng)該認識到近現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展推動了思想解放。經(jīng)典力學(xué)的形成、相對論的提出啟示我們要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷突破思想束縛；量子論的提出和發(fā)展則告訴我們在認識世界的時候要注意轉(zhuǎn)換方式和角度。王老師在課堂結(jié)尾處對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)做出了許多有益嘗試，但是個人覺得還需要進一步升華和挖掘，這也是歷史教學(xué)立德樹人的根本目的。

(二)基于個人教學(xué)實踐視角的教學(xué)感悟

北京四中名師張子鍔先生曾說：“上好每一堂課，教會每一個學(xué)生，這是我們要畢生追求的理想和完成的使命。”我結(jié)合自身的教學(xué)實踐與大家分享幾點感悟。

1.核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識與技能，而是獲取知識的能力。正如成都外國語學(xué)校校長龔智發(fā)說：“教育教學(xué)不再是知識的傳授，而是要努力把學(xué)生培養(yǎng)成為知識豐富、思維深刻、人性善良、品格正直、心靈自由的人。”

2.三人行必有我?guī)熝伞Ｔ谶@一節(jié)課中，王老師展現(xiàn)出來的課堂激情、思維深度、設(shè)計新意，都是我要學(xué)習(xí)的地方。

3.心中有學(xué)生，課堂有深度。學(xué)校以“追尋教育真諦，造就完全人格”為核心理念，因此，我們的課堂也要“精準把握學(xué)情，厘清教學(xué)關(guān)系”，看學(xué)生的參與度和達成度，看課堂的思維性和生成性。只有老師的教保持了最大的克制，學(xué)生的學(xué)才能有最大的張揚，也才能真正實現(xiàn)師生的教學(xué)相長。