淺析高中地理教學中學生研究能力的培養

●江西省瑞金市第一中學

高中生應該具備一定的研究能力，善于提出問題，主動收集資料，使問題得到完美解決。

一、從實踐中提升學生對地理事物的感知能力

教師在地理教學中，要讓學生通過仔細觀察獲取地理信息，從而總結認識規律。學生將課本中的知識遷移到具體的實踐活動中，可以更好地掌握地理知識。

例如，教學與區位因素有關的內容時，教師可以帶領學生到實際的企業進行實踐，讓學生運用課本知識進行區位因素的分析。學生也可以先通過教材掌握區位因素的含義，分析某個地區區位因素的形成。區位指的是人類生活的各類場所，是一類地理空間概念。在具體的區位中，人類是活動的主體。隨著人們社會實踐范圍的擴大，學生應該站在動態的角度去分析區位因素。教師可以結合當地的農業、工業和交通運輸布局等，使學生更好地掌握區位因素，提升學生對地理事物的分析能力。

二、采用綜合法進行教學

地理事物非常復雜，學生在學習中，應該綜合理解地理知識。教師在教學中，應該通過各種途徑使學生更加全面地認識地理事物。教師要結合地理事物本身的邏輯順序進行分析，對地理事物的層次進行系統性把握。

例如，在關于四季更替的教學中，教師主要講解地球的自轉和公轉。地球在自轉的過程中，軸的方向不會發生任何變化。由于地球公轉運動時，太陽在地球表面的直射點發生季節移動，從而導致各地晝夜長短變化和各地正午太陽高度的季節變化，形成四季的更替。四季更替是存在一定規律的，教師在講授這部分內容時應該將四季更替的規律介紹給學生。教師要結合學生的認知能力，在教學中合理運用教學方法，從而使學生更好地掌握地理知識。

三、合理設計問題

學生在學習中居于主體地位，學生的興趣愛好可以提升學生的課堂參與度。所以，在高中地理教學中，教師可以為學生創設一定的地理情境，使學生感受到地理學習的樂趣。

例如，在講解大氣污染這部分內容時，教師可以充分借助多媒體，將一些關于大氣污染的視頻生動地呈現在學生面前。學生通過觀看視頻，認識到大氣污染的危害。教師通過將視頻、圖像和音頻相結合的方式，使學生可以更好地掌握大氣污染的成因和危害，使學生在生活中形成保護環境的意識。在播放視頻前，教師可以先提出問題，讓學生帶著問題去了解大氣污染的形成原因和危害，從而幫助學生養成自主探究的能力。

四、精心創設問題情境

教師在高中地理教學中，應該通過創設問題情境的方式，使學生更好地參與到課堂教學中。在教學中，教師應根據教學內容，創設合理的問題情境，使課本知識與學生的生活聯系在一起。例如，在課程導入環節，教師可以通過講故事的方式，將學生引入課程中，吸引學生的注意力，使學生更好地掌握教學內容。

五、加強學生之間的交流與合作

學生之間的認知能力存在一定的差異，所以，他們的研究結果也會存在差異。在自主研究環節，學生完成了個人研究，可以進行組內交流，通過交流可以及時發現自身的問題，從而完善自身的認知結構。

在學生交流時，教師應該起到良好的引導作用，確保學生之間可以進行良好的互動，使學生通過研究深化個人的認知。教師要給學生留有足夠的交流時間和空間，鼓勵學生表達自己的觀點。

六、給予學生適當的評價

在研究式學習中，教師要對學生的學習成果進行客觀評價。當學生在自學方面出現問題時，教師應該積極引導學生采用正確的方法，對學生進行鼓勵。當學生有了自己的研究成果后，教師要鼓勵學生，并且糾正學生的錯誤認知，使學生在研究性學習中具有良好的判斷能力。如果學生在研究中遇到困難，教師應該進行指導，對知識點進行有針對性的講解，從而使學生取得良好的研究效果。

在高中地理教學中，教師應該切實培養學生的研究能力，使學生更好地掌握地理知識，鍛煉學生的思維能力。高中地理教師可以創設情境，鼓勵學生自主研究，提升學生的思維能力，使學生更好地理解抽象的地理知識。