在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的探究

●新疆烏魯木齊市第四十一中學(xué)

自新課改以來(lái)，高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)不再以滲透地理知識(shí)為主，而是以培養(yǎng)高中生的學(xué)科思維能力，使其形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力為中心，旨在擴(kuò)大高中地理教學(xué)的影響范圍。本文將從“以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引出地理知識(shí)”“組織學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)”“鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題”三個(gè)角度分析在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

在高中地理教學(xué)中，“學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)”“學(xué)了很快就忘”等問(wèn)題表明學(xué)生并沒(méi)有形成地理思維能力，不具備在各類問(wèn)題情境中從地理學(xué)科角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。思維能力主要分為低階思維能力和高階思維能力。前者是指低層次水平的思維能力，是指學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)與記憶地理知識(shí)的思維活動(dòng)；后者則是指學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力，是較高層次的綜合性思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中地理教師通常以事實(shí)性知識(shí)記憶為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致高中生的地理思維發(fā)展受到了桎梏與限制。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景之下，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造活動(dòng)中不斷提升自己的思維能力，逐步形成高階思維能力。

一、以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引出地理知識(shí)

要想培養(yǎng)高中生的高階思維能力，首先就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，使其在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)地理知識(shí)。為此，教師應(yīng)主動(dòng)挖掘生活資源，以發(fā)人深省的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生從宏觀角度分析人與自然、人與社會(huì)、人與天文等多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生充分利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)剖析地理知識(shí)的內(nèi)涵與外延。

例如，教學(xué)《全球氣候變化》時(shí)，筆者便以近十年的地表溫度與大氣臭氧層的臭氧含量變化等數(shù)據(jù)為主，以英國(guó)全國(guó)氣溫變化這個(gè)熱點(diǎn)新聞創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生以具體數(shù)據(jù)總結(jié)全球氣候變化的趨勢(shì)。他們通過(guò)各種途徑總結(jié)出“全球氣候變暖”這個(gè)結(jié)論。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生就“如何預(yù)防全球氣候變暖”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度提出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生展示自己的才華。實(shí)踐證明，以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入新課更易于激發(fā)高中生進(jìn)行積極思考，為讓學(xué)生形成高階思維能力做好準(zhǔn)備。

二、組織學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)

在高階思維能力中，應(yīng)用能力與解決問(wèn)題能力是最重要的兩個(gè)思維能力。為此，教師應(yīng)改變知行脫節(jié)的教學(xué)模式，多組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)地理知識(shí)的生成與應(yīng)用，使其在實(shí)踐環(huán)節(jié)總結(jié)一些地理現(xiàn)象的客觀規(guī)律。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，高中生能夠以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐行為，以實(shí)踐行為驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論，這就可以促使他們將感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，綜合提升自己的認(rèn)知水平。

在《河流地貌的發(fā)育》一課的教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析河流地貌發(fā)育的外在因素，從流水侵蝕地貌的角度總結(jié)出河流地貌的形成原因。為了考查學(xué)生在地理課堂上所學(xué)到的知識(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查本地某個(gè)河流的地貌變化史，根據(jù)本地的自然氣候分析本地河流地貌的特征。為了豐富高中生的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位制訂實(shí)踐計(jì)劃，探討流水侵蝕對(duì)本地河流的具體影響。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，高中生能夠以客觀現(xiàn)實(shí)解釋流水侵蝕對(duì)河流地貌的作用，這樣，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高他們的思維水平。

三、鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題

培養(yǎng)高中生高階思維能力的根本目的是要解決我國(guó)缺乏創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)形成自我發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。因此，培養(yǎng)高中生的高階思維能力還需要教師在地理教學(xué)中解放學(xué)生思想，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的解題見(jiàn)解，讓學(xué)生在質(zhì)疑與創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)發(fā)展與成長(zhǎng)。為此，高中地理教師應(yīng)重視學(xué)生的思維活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等而自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生放松身心，積極開(kāi)展知識(shí)創(chuàng)新與發(fā)明活動(dòng)。

例如，在《自然地理環(huán)境的差異性》一課的教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷與知識(shí)積累分析自然地理環(huán)境存在差異性的主要原因。只要學(xué)生給出的答案是合理的，筆者都會(huì)肯定，以保護(hù)學(xué)生的思考積極性。

總而言之，在地理素養(yǎng)的內(nèi)涵介紹中，已經(jīng)提出了明確的地理思維教學(xué)要求，所以，教師必須要通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題情境、開(kāi)展有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新。