基于核心素養培養的初中歷史教學探究

●江蘇省鹽城市初級中學

隨著新課改在初中歷史教學中的不斷深入，培養學生的核心素養成為歷史教學的重要課題。初中歷史教師在教學過程中，應不斷審視自己的教育方式，通過轉變教學觀念，運用正確的教學方法，將培養學生的核心素養作為重要教學目標之一。縱觀目前的初中歷史教學，由于歷史學科的考試分值比較少，許多初中歷史教師在教學過程中，不是很重視歷史學科，導致學生歷史核心素養的培養流于形式。教師對歷史學科的態度也在潛移默化中影響著學生對歷史的學習態度。此外，有些初中歷史教師在教學時，沒能擺脫傳統單一、枯燥的教學模式，導致歷史課堂氣氛沉悶。教師在教學中培養學生的核心素養，能夠激發學生的歷史學習興趣，有效提高歷史教學質量。筆者在本文針對基于核心素養培養的初中歷史教學開展了以下研究。

一、轉變教學方式，激發學生對歷史學科的興趣

受傳統教學模式的影響，許多初中歷史教師還是沒能擺脫“師本位”的思想，采用“灌輸式”或“填鴨式”的教學方法，導致學生對歷史的學習興趣不高。基于此，初中歷史教師在教學過程中應尊重學生的主體地位，通過轉變教學方式，使自己的教學理念更加適應當代學生的發展。教師可以采用創設情境法，使學生親身體驗知識的形成過程，真正感受歷史學科的趣味性，從而激發他們探究歷史知識的積極性和主動性。

例如，在教學《動蕩的春秋時期》時，筆者利用多媒體輔助教學，為學生創設課堂情境，讓學生對春秋時期的社會狀況有一個細致、全面的了解。教師采用情境教學法，能夠為學生直觀、動態地展示課本內容，讓學生更加全面地了解歷史人物，從而有效地提高他們的歷史學習效率。

二、通過案例分析，樹立學生的歷史理解觀念

歷史是發生在過去的事情，今天也將成為明天的歷史。在初中歷史教學中培養學生的歷史觀，能使他們以正確的態度和科學的評價方法來認識歷史、理解歷史。在不同的歷史條件下，不同的歷史事件產生的歷史影響也是不同的。初中歷史教師在教學過程中，應引導學生學會設身處地地思考，從而做出客觀、正確的評價。通過在歷史教學中培養學生的歷史觀念，能夠使其理性地認識歷史學科，培養他們正確的情感取向。

還以《動蕩的春秋時期》為例，在諸國爭霸的過程中，有些謀士為了獲取自身的利益做出殘忍的行為，甚至危害他國的利益，但這同時也是他們愛國的表現。其所處的歷史環境不同，人物身份也就不同，利益取向決定著他們的行為。因此，初中歷史教師在分析歷史事件時，應引導學生依據史實正確分析，在特定的歷史場景下，正確理解，客觀評價。初中歷史教師通過分析各個歷史時期的教學案例，讓學生發現不同歷史事件之間的差異，從而引導學生尊重歷史、認識歷史。

三、將歷史與現實相聯系，培養學生的民族自豪感和自信心

中華歷史上下五千年，一些歷史事件或歷史人物對現在的生活產生了潛移默化的影響，對我們現在的生活具有指導和借鑒意義。初中歷史教師在教學過程中，將歷史事件與現實相聯系，是培養學生核心素養的重要途徑之一。當前我國實現振興發展的主要途徑是實施全面改革。為了使學生正確理解改革的意義，初中歷史教師在教學時，可以將課本中的歷史改革作為切入點，幫助學生全面認識歷史事件，將我國現實中的改革之路與課本中的改革之路相聯系，以培養學生的歷史學科核心素養。

例如，在講《秦統一中國》時，筆者讓學生列舉秦始皇改革的措施，然后在課堂上討論，最后提出問題：當時的改革措施有哪些還影響著我們現在的生活？通過帶領學生將歷史與現實相結合，能夠使他們立足現在，分析過去，有效培養他們的歷史意識，使其充分感受現在生活的美好，從而產生民族自豪感。

總之，初中歷史教師在培養學生核心素養方面，要注重歷史時空觀、歷史事實論證、歷史學習興趣的培養，使學生在全面、深入理解和掌握課本知識的同時，提高他們的歷史學習能力，這也為核心素養的培養奠定了良好的知識基礎。培養學生核心素養的過程并不是一蹴而就的，教師應該將其滲透在教學的各個環節，并持之以恒，利用科學的教學方法，緊隨時代的發展潮流，充分體現學生的主體地位。同時，培養學生的學習興趣和歷史思維，這也將會使得歷史學科更加具有人文氣息和現實意義。