讓每一個孩子做最好的自己

王麗平 （江蘇蘇州市吳江區盛澤實驗小學）

在教育中，應以孩子的自我教育為真正的教育軸心，最大限度地發揮每個學生的天賦，給他們展示自己才華的舞臺，喚起每一個生命的自覺成長，為今后的發展奠定堅實的基礎，讓每一個孩子最終成就“最好的自己”。

一、重設組織制度，還學生自我管理

在我的教育工作中，班級管理中，我會把班級的管理權還給學生，學生是班級管理的主人，要學會自我管理；增設班級崗位，把主動參與班級日常工作的權力還給學生；豐富班內評價，把評價的權力與責任還給學生。如：在班級中實行“崗位實踐”。按需設立“班級崗位”，實行“競聘上崗”，建立“崗位實踐評比”……我會尊重每一個孩子，把班級管理的權力給學生，讓每一個學生都能成為班級管理的主人，在班級中找到自己的價值、意義，發揮自己的不同才能。

我會給學生提供各種鍛煉的平臺、機會，讓他們在實踐中不斷地成長。學生都渴望在真實的環境中，通過有價值有意義的實踐活動，找尋到自己個性發展的空間。如：在班級中，我會根據每一個學生的特點、能力、個性等，設立“圖書管理員”“安全巡邏員”“早讀管理員”等，學生擔任了一定的崗位，就具有了一定的權力，也肩負了一份責任，在活動中學生的很多能力得到鍛煉，很多的潛能得到激發。小小“圖書管理員”讓圖書角干凈整潔，圖書擺放有序，圖書角成為班級的一道小小風景；“早讀管理員”讓早讀成為每一個學生的一種習慣……在這個過程中每一個學生都能成為自我教育、自我管理的主角，承擔一份責任，感受一種被需要感，從中找到自己的位置，發現自身的價值，讓每一個孩子都能找到適合自己的崗位，這對于孩子們來說是會終身受益的。我相信這時候，每一個稚嫩足跡的邁出，都需要學生充分的發現自己、認識自己、及至在自己的領域中創造無限的可能，這是學生自我成長的強大動力。

二、重建班級活動，還學生自主生活

在我的教育工作中，更多地會從學生的自主需求、自我發展出發開展系列活動。在活動中，給學生創造更多的鍛煉、成長的機會，讓每一個學生都能從中發現自己，挖掘自身的潛質，呈現最好的自己。如：針對學生對家鄉絲綢圍巾有濃厚的興趣，于是，我會圍繞“愛家鄉”的主題，開展一系列的絲綢文化活動：“媽媽的絲綢圍巾”學生自主回家向媽媽了解絲綢圍巾的種類、款式、圍法等知識；“我的絲綢小創意”，圍巾在孩子們手里，在孩子們的合作中，充滿魔力創意無限；“模特大賽”孩子勇敢自信、挑戰自我，激情飛揚、活力四射……這一系列的活動，為每一個學生創建搭設展示自己的平臺，讓他們的自主性得到充分發揮，家長也被感染了，積極參與其中，相信此時此刻對學生的“愛家鄉”教育就在潛移默化中深深地印在學生的腦海里。豐富多彩的“讀書活動”，讓學生感受閱讀像呼吸那么自然；“才藝秀”讓每個學生抬起頭來走路；“小組任務型晨會”讓每一個學生彼此成為伙伴，學會合作，共同成長……活動本身對于學生來說就是一種德育影響、教育，是一種道德學習。這個過程源于我相信每一個學生內部潛在的、不可懷疑的力量是世界前進的動力。在教育中，讓學生們主動參與活動，學會自主生活，尊重學生的天性，喚起每一個生命的成長，讓其天性充分自由地發揮，使他們現在感到快樂和幸福，也使他們將來獲得快樂和幸福。我相信沒有痕跡的教育、適合孩子的教育是最好的教育。

三、重構班級文化，還學生自覺發展

班級文化，對每一個學生來說，是一種無形的教育。在我的教育工作中，班級里的每個孩子都是班級的主人，班級文化由學生自己來建設。如：教室里，看到有人不關燈、喝水有擁擠現象等，于是學生親手制作“溫馨提示”，張貼于墻上，提醒每一個學生引起注意，養成習慣；教室后面的絨布板報里是學生們的展示舞臺；一個“小小表揚箱”，發現、賞識、鼓勵每一個有點滴進步的學生，溫暖大家心……讓教室的每一個地方會說話，每一個地方都可以成為潛移默化的教育影響。我會讓學生們一起制訂“班級公約”，在這個過程中，公約內容來自學生對自我的深刻認識，來自自身成長的需要，從而形成全班學生的約定——班級公約，以此為依據規范、引導學生們的一言一行，引導學生們由“他律”逐漸走向“自律”，養成“自己管住自己，自己教育自己”的良好習慣，同時也促使學生在學習和思想發展過程中不斷以此為參照，自我糾正，自我完善，自我發展，實現自我教育，喚起每一個學生的自我成長；全班一起設計班徽，形成班級特色……我想，這些對于學生來說都是“教育”。在班級文化的建構中，讓它們成為學生的需要，實行適合學生的教育，實現學生的自覺發展。

教育不僅是一門科學，而且是一門藝術，而教育藝術的全部復雜性，是要善于感覺到一個人身上那種純屬個性的東西。讓每一個學生都能夠接受適合自己的教育，讓每一個學生做最好的自己。