整體解讀：小學英語閱讀教學新定位

許 娟 （江蘇揚州市邗江區公道鎮中心小學）

語言是一個不可分割的整體，語言的學習應該是一個從整體到部分的過程，如果割裂了文本的整體語境，那么單詞、語句都將失去意義。全語言教學理論告誡我們：教師在閱讀教學中應該首先樹立整體把握文本的意識，然后引導學生運用整體解讀的策略進行閱讀，只有這樣才能使文本的解讀更加準確，更加具體。

一、讓話題在整體思考中得到引入

現行使用的譯林英語教材是以單元進行劃分的，每一個單元都有一個話題，也就是本單元的大標題。大標題是整個單元的文眼，學生在看完大標題后，就可以猜出本單元大致會講些什么。因此，教師在引出每單元話題時，可以采用簡潔明了的策略，引導學生對話題進行整體思考。例如，教學六年級下冊unit 4“Road Safety”的故事板塊，上課伊始，教師出示了Yes與No的問答游戲，游戲中通過圖片與文字呈現過馬路的情境，學生根據自己的日常生活經驗做出判斷，接著在游戲進行的過程中引出本節課的學習話題“Road Safety”，然后要求學生思考“When we are talking about the road safety，what comes to your minds?”，在學生回答后，教師在他們回答的基礎上進行了總結與提升。通常教師在課堂上會借助歌曲、謎語、詩歌等方式導入新的學習話題，其實呈現與話題相關的插圖也是一種重要的切入方式。因為圖片信息可以幫助學生快速有效地調動與本話題相關的背景知識，同時還可以進一步激發學生的學習興趣，為后續的英語閱讀活動的展開奠定堅實的基礎。無論什么話題，在引入課堂教學時都應該做到準確、直接，引導學生進行整體思考，關注學生的實際生活經驗與認知水平，持續激發學生的閱讀興趣。

二、讓本質在整體理解中得到聚焦

閱讀的文本是由詞句構成的，但絕不是詞句的簡單疊加，而是一個完整的、獨立的整體，它具有整體性、關聯性與一致性。教師在引導學生理解文本內容時應該遵循整體性的原則，引導學生理清文本思路，把握文本的主要思想，盡量避免以偏概全。例如，教學六年級上冊 unit 7“Protect the Earth”時，在通讀文本之前，教師通過PPT呈現學生在略讀過程中所要解讀的主要任務，要求學生能夠快速捕捉文本的大意與關鍵詞，學生通過略讀也可以理解文本的整體框架及文本的脈絡。到了高年級，學生英語閱讀文本就顯得更加嚴密，更具有邏輯性，因此，教師應該引導學生關注文本的整體結構，尤其是本質結構，幫助學生形成積極思考的閱讀習慣。

三、讓細節在整體解讀中得到關注

在學生理解文本的整體結構、主旨大意后，教師要引導學生進行文本具體細節的閱讀。通常情況下教師會設置問題任務，讓學生在問題的引導下再次走進文本，以此檢驗學生能否準確獲取信息。但是學生閱讀能力的提升只依靠這種單一的方式是不能解決的。學生在進行閱讀時會遇到不同形式的文本，就需要有不同的閱讀方式與閱讀策略，教師鼓勵學生嘗試個性化的閱讀，用他們自己喜歡的方式進行閱讀，如將文本分段進行閱讀；通過主題句與關鍵詞進行閱讀等。引導學生畫出文本的思維導圖是一種解決細節問題的有效方法，例如，教學六年級下冊unit 8“Our Dreams”時，在對文本細節進行處理時，教師并沒有使用問題策略，而是引導學生畫出自己對文本信息理解的思維導圖，呈現自己的思考，學生大多可以從人物、理想、活動等方面進行概括，通過思維導圖，學生能清楚而熟練地掌握文本的細節描述。閱讀屬于一種創造性的活動，學生不僅需要關注細節，嘗試理解，還要積極主動地發現，形成自己的整體理解。

總而言之，有效閱讀與文本解讀是相輔相成的，整體解讀的策略可以引導學生走進文本，感受語言，讓話題在整體思考中得到引入，讓本質在整體理解中得到聚焦，讓細節在整體解讀中得到關注。