微寫作：小學高年級作文教學的后起新秀

陳志紅 （甘肅嘉峪關市實驗小學）

所謂“微寫作”，也稱即時性寫作，是一種兒童文學新文體，其篇幅短小，一般在一兩百字。因寫作所需時間短，針對性強，操作簡單，所以學生習作時能即時、自由地表達所見所聞、所思所感，有利于激發童趣童心，喚醒童真童言，表達獨特感受。那么，在小學高年級如何正確開啟“微寫作”教學模式呢？

一、突出微寫作啟發與引導，增強寫作感悟

教師要發揮學生的主體作用，引導學生感受寫作的樂趣，激發學生自主寫作的積極性。微寫作是利用信息媒介技術，將傳統寫作課堂與新媒體相結合，順應學生獲取知識的需求。在微寫作課前，可以設定某一主題，結合主題向學生推薦相關的微視頻，讓學生在觀看中聯系生活，體驗微視頻的思想情感。如關于春節的寫作，搜集春節視頻活動，包括傳統春節文化、地方習俗、年夜飯，等等，讓學生從中尋找年味，把握寫作主題。事實上，在微視頻觀看中，可以融入師生交流互動，特別是在視頻資料展示中，教師的提問與點撥，更能增強學生對微視頻的理解。如在春節主題中，教師可以提問“大家都盼望新年，希望可以與親人團聚，可以買新衣，收壓歲錢，還有什么有趣的事？”此番一席話，觸動學生的新年喜悅，增強對春節年味的品鑒，也勾起了自己過年時的回憶，于內心形成美好的情感體驗。學生從微視頻中，把握年味的寫作方向，將自己的新年感悟用文字表達出來。

二、突出對學生個性的觀照，激發寫作熱情

從微寫作教學中，對于微視頻，很多情況下學生的理解具有趨同性，反而喪失了個性思維。教師在指導微寫作中，要善于激活學生的逆向思維，特別是尊重學生的寫作個性，既要解決學生寫作中的疑惑和難題，還要善用激勵手法，推動學生從思考中塑造新的寫作立意。人們常說“水不激不躍，人不激不奮”。教師的正向鼓勵，有助于增強學生的寫作熱情。在一次微寫作教學中，選擇了一個視頻新聞，內容講述如下：有一位學生在公交車上未能及時給老人讓座，遭到老人的謾罵。而事后對該學生問詢后得知，學生當時身患疾病，才未能讓座。這個新聞雖然是一件平常的事，但由此我們展開探討，并建議學生采用角色扮演，來體驗故事中學生面對謾罵時的情形。此后，有學生提出一個親歷的故事，講到自己在公交車上看到一個大肚子姐姐，原本以為她是孕婦，所以主動讓座給她，不料卻要對方大罵，說自己沒長眼睛，誤認為她是孕婦。后來，每當要讓座時，我都會感覺很別扭，甚至很猶豫，不知道該不該讓座，擔心被責難。小學高年級學生心理己經日趨成熟，初步能夠辨析行為對錯。為此，我們利用這個契機，激發學生進行反思，并從微寫作中表達自己對該類事件的想法與建議，將這份看似“糾結”的情感進行表達。

三、突出讀與寫有機結合，拓展微寫作視野

閱讀與寫作是相互聯系，密不可分的。閱讀，有助于積累寫作素材與知識；寫作，有助于傾吐思想感受。將微寫作與閱讀相融合，教師要倡導學生廣泛閱讀，特別是從優秀的文章中仿寫、仿練，用范文來充實學生的寫作泉源。在某一微寫作課堂中，確立的主題是描寫植物。生活中的植物多姿多彩、五花八門，怎樣去選擇植物，如何去表現植物？筆者導入清代畫家、文學家鄭燮的《竹石》，引導學生進行細讀，品味其中獨特的情感與韻味。在本次微寫作中，有學生選擇了“白菜”去描寫，他寫道，“生活中，白菜是餐桌上最常見的一種食材，它是平凡的，正如生活中的人民一樣。然而，看似普通的白菜，卻閃爍著不平凡的光彩。因為，我們可以不需要鮮艷欲滴的花朵，但卻不能離開既便宜又營養的蔬菜”。在作者的視野里，平凡的白菜被賦予了深厚的情感。教師在微寫作教學中，要有計劃地滲透寫作指導，點撥學生了解寫作的布局、情感、視角、特色，把握寫作方向，增進讀寫融合。

總之，教師在微寫作指導中，更要關注學生的生活體驗，從生活中挖掘寫作素材，從生活體驗中感受寫作的樂趣。在運用微寫作模式中，可以通過設疑、提問、反思、激勵等手法，讓學生增進對寫作的熱情，從微寫作訓練與討論中養成良好的習慣，讓作文課堂充滿樂趣。