基于“前概念”認知的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

蘇 飛 （江蘇揚州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)中心小學(xué)）

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》明確指出：小學(xué)科學(xué)教學(xué)要突出主體性地位，要從學(xué)生現(xiàn)有的認知能力出發(fā)，聯(lián)系他們已經(jīng)獲取的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。事實上，學(xué)生在走進課堂之前已經(jīng)在生活中形成了基本的認知經(jīng)驗。學(xué)生的這些前概念與即將學(xué)習的內(nèi)容相比，具有一定的差異，甚至是沖突，這就需要教師在教學(xué)實踐中精心梳理學(xué)生的前概念，將原本錯誤、殘缺、膚淺而零碎的認知，通過有效的策略轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生重新建構(gòu)完整的科學(xué)知識體系。

一、去偽存真，讓錯誤認知正確化

由于學(xué)生認知能力有限，他們對事物的觀察不夠完整，會被一些表面現(xiàn)象所迷惑，甚至形成錯誤的認知。這些錯誤認知如果在新授過程中不能及時糾正，就會對課堂造成較大影響。

如教學(xué)“地球的形狀”一文，學(xué)生前概念認為地球是平的，如果生硬講解，學(xué)生難以理解，為此教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生用大小完全不同的三個球來模擬地球，并用長竹片模擬自己看到的，將竹片貼著球的表面彎一彎，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：球體越大，竹片就會顯得越直，地球太大了，所以我們才覺得地是平的。

案例中，教師尊重了學(xué)生原有的認知，沒有直接告知學(xué)生，而是讓學(xué)生在嘗試、實踐和推理的過程中，將自己固有的理念打破，重新建構(gòu)準確而科學(xué)的認知性概念。

二、補全認知，讓殘缺認知統(tǒng)整化

在學(xué)生的認知中，很多經(jīng)驗并沒有本質(zhì)性的錯誤，但與教學(xué)內(nèi)容相比還顯得不夠完善。這就需要教師緊扣學(xué)生認知中的不足，選擇恰當?shù)膬r值點進行引導(dǎo)，讓原本殘缺的認知不斷完整化、體系化。

如教學(xué)“果實與種子”一課，學(xué)生在生活中已經(jīng)知道果實是由果核、果肉、果皮組成的，但對于番茄、香蕉是否屬于果實，就有些遲疑了。教師將教學(xué)重點放在學(xué)生認知還沒有涉及的內(nèi)容，首先結(jié)合教材內(nèi)容，對果實的概念進行講解，然后組織學(xué)生討論，如將番茄切開后會發(fā)現(xiàn)里面的膠汁中含有大量的白色籽，因此番茄也屬于果實；而香蕉其實也具備果實的特征，只不過它的種子已經(jīng)完全變異，香蕉中排列整齊的褐色小點，就是它已經(jīng)退化的種子，因此也屬于果實。

在案例中，教師充分利用教材中的資源和信息，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在學(xué)生沒有涉獵的內(nèi)容，補充了他們認知的不足與局限，從而形成較為完整的認知體系。

三、尋根溯源，讓膚淺認知深刻化

小學(xué)科學(xué)教材中很多內(nèi)容，學(xué)生從電視媒體、書籍中有了一定的了解，但對其中所蘊含的科學(xué)知識卻涉及不多，要想讓學(xué)生真正知其然更知其所以然，就必須尋根溯源，才能讓學(xué)生懂得全面、深入、透徹。

如教學(xué)“加熱和冷卻”時，在生活中學(xué)生經(jīng)常看到水被燒開的情景，學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗說得頭頭是道，但是是什么原因造成的卻一知半解。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試體驗熱脹冷縮的實驗過程，從而懂得事物的體積與溫度有著緊密的聯(lián)系。

通過教學(xué)，學(xué)生不僅對生活中積累的現(xiàn)象進行了梳理，同時也知道了這些現(xiàn)象形成的原因，從而使內(nèi)在認知得到了豐富和積淀，收到了較好的教學(xué)效果。

四、觸類旁通，將零散認知體系化

隨著社會的進步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的方式多樣化，但這其中與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容就需要在課堂教學(xué)之前梳理出來，并進行必要的優(yōu)化和統(tǒng)整，從而將原本零散的認知體系化，為更加科學(xué)而系統(tǒng)化的認知服務(wù)。

如教學(xué)“動物怎樣繁殖后代”時，很少有學(xué)生能夠?qū)⒅参锏姆敝撑c動物繁殖聯(lián)系起來。為此，教師先為學(xué)生出示雞蛋的結(jié)構(gòu)圖，將其與種子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進行對比，從而推理出雞蛋中的卵殼、卵黃和胚盤等，與種子的構(gòu)成相仿。此時，學(xué)生的認知已經(jīng)被充分激活，他們對雞蛋卵內(nèi)部結(jié)構(gòu)形成了深刻的認識，同時促進了學(xué)生內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化質(zhì)變，從一個更加全面而系統(tǒng)化的維度來感知生命繁殖的本質(zhì)特點和價值意義。

科學(xué)課程與小學(xué)生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，教師需要將學(xué)生內(nèi)在認知作為教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在確定學(xué)生主體地位的同時，選擇較為適切的策略來轉(zhuǎn)化前認知概念，從而幫助學(xué)生形成更為鮮明、更為完整、更成體系的“科學(xué)概念”，讓教學(xué)起到事半功倍的效果。