小學語文教學中對比閱讀的有效策略

趙云霞 （甘肅武山縣洛門鎮龍泉中心小學）

所謂對比閱讀，是指教師在引導學生進行課文閱讀的時候，對課文的內容、結構、寫作特點和寫作風格等進行具體的對比分析，幫助學生進行兩篇或多篇文本的比較，加深學生對文章的全面理解，借以提高學生的閱讀水平和細節探究能力。這種教學方式是新課標理念下的一種延伸和拓展，旨在培養學生的自主學習意識和自主學習能力，幫助學生明確閱讀學習的方法和技巧，從而培養學生的閱讀習慣。

一、對比字詞，奠定閱讀基礎

教師在引導學生進行閱讀之前，應明確小學階段學生其學習偏好，明確學生現階段的閱讀水平及閱讀方法和技巧的掌握情況，然后找出文章教學的切入點，為學生制定具有針對性的學習計劃，幫助學生進行閱讀的深入理解，以提高學生的閱讀水平。因此，教師在教學時，要明確課文對比閱讀的前提——兩篇文章在寫作風格、內容或結構方面有類似的地方，取其相同點作為對比閱讀教學的切入點，幫助學生進行對兩篇文章不同點的探究和分析，解決學生在閱讀過程中提出的問題，然后按照學生的學習興趣和學習偏好，引導學生進行字詞分析，以激發學生的學習興趣和學習積極性，鼓勵學生自覺自愿地參與到教師組織的課堂教學活動中，進而提升教師課堂教學的質量。

例如：小學階段的學生對人物故事比較感興趣，教師在進行人物類文章學習時，可以先為學生選擇課外人物類文章進行對比閱讀，針對不同文章中對同一類人物的描寫，以及文章主旨進行對比，幫助學生從不同角度了解文章內容、結構和立意方面的區別，進一步加深學生對課文內容的理解。如，在學習《司馬光》時，教師引導學生通讀全文，明確文章中的生字詞及其含義，了解這些字詞在文章表達中的重要作用，用相同的字代入文章進行對比閱讀，體會不同的字詞在文章表達中的作用，加強學生對文章內容的理解。

二、明確句意和段意，了解文章結構

在學生生字詞理解的基礎上，引導學生進行句意和段意理解，句式和文章結構在主旨表達中的重要作用，保證教師在課時教學和內容教學上具有銜接性和層次性，提高學生對課文內容的整體把握。同時，教師在進行句式和段意教學時，應采用不同文本對比教學的方法，理解相同句式在不同文章表達中的作用，明確不同文章結構對主旨突出的作用，以提高教師課堂對比閱讀教學的效率。

例如：教師選取寫景類文章，引導學生進行對比閱讀，體會不同文章、不同寫作風格下，句式和文章結構安排在其中所起的作用。如教師可以以課文《秋天的雨》為例，與舊課文《春雨的色彩》進行對比閱讀，在教學的過程中引導學生帶著疑問去學習，鼓勵學生在解決問題的同時深入理解課文內容，明確句式和文章結構在不同文章表達中的作用。

三、對比寫作意象，升華文章主旨

在文章閱讀中，作者往往通過不同的意象來表達自己的情感，如借圓月以表達思鄉之情，鴻鵠用來比喻志向高遠的人。寫作意象不僅能夠凝練文章的語言，而且能夠在一定程度上升華文章的主旨，表達作者不同的情感。教師在進行課文教學時，引導學生利用寫作意象，進行不同文章的對比，了解文章主旨，感悟作者情感。

例如：教師在引導學生學習古詩《草》時，引導學生進行古詩《游子吟》的對比閱讀，幫助學生理解“草”這一寫作意象在不同文章中表達的作用，加深學生對文章內容和主旨表達的理解。教師寫作意象的對比教學，有利于幫助學生理解意象在不同語境中的含義和作用，提高學生閱讀技能。

語文課堂對比閱讀教學模式，其教學目的不僅在于提高學生的寫作能力和理解能力，而且幫助學生將新舊知識有機結合起來，體會同類文章在字詞、結構、內容和風格上的不同，鼓勵學生進行探索、研究、總結和歸納，從而鍛煉和提高學生的自主學習能力，提高學生的課堂學習效率和教師的課堂教學有效性。