小學科學與心理教育的多元融合策略

沈 麗 （江蘇海安市城東鎮西場小學）

為提升中小學階段對于心理健康教育的重要性的認識，并為各學段的心理健康教育提供方向引導，《中小學心理健康教育大綱》中提出在學科教學活動中滲透心理健康教育理念，以實現學科教育與心理健康教育的融合。小學科學的學科教學活動也需要結合自身課程教學特點，挖掘課程的教學特色，將心理健康教育融入學科的課堂教學活動中，為學生的綜合素質發展奠定基礎。

1.把握小學科學的教學內容，尋找與心理健康教育的切入點

小學科學教材設計教學內容，契合學生的身心發展特點，符合學生的成長規律及思維認知發展趨勢，進行心理健康教育也需要以學生的教育需求為基礎。教師開展科學課程與心理健康教育融合的教學活動，需要挖掘適用于進行心理健康教育的素材，以尋求切入點實現科學教育與心理健康教育的無縫銜接。學生在教學實踐活動中遭受失敗的挫傷，有些學生則會表現出煩躁、焦慮等不良情緒，不僅影響學生的探究意識發展，同時也會影響學生的心理健康狀態，教師要在教學實踐活動中進行必要的心理健康教育，引導學生能夠正視挫折，對于學習生活中出現的不順利或者挫折，都能夠保持平靜穩定的情緒狀態，讓學生了解成功與失敗之間的聯系，幫助學生分析原因、解決問題，利用反復的實驗或者實踐過程，鍛煉其形成處變不驚的心理狀態。

2.創設情境，讓學生在科學課堂學習體驗中樹立自信心

教學環境能夠對學生的思維和情緒狀態產生直觀影響，為實現教學環境對于學生的影響作用，教師可以應用創設情境的教學方式，讓學生能夠在科學課堂學習中體驗到科學知識學習的樂趣，樹立自信心，給予學生更多的成功體驗，利用成功的愉悅感激發學生進行學科知識學習的主觀能動意識。應用情境教學模式，能夠調動學生進行課堂教學活動的主觀能動意識，輔助思維認知發展相對較慢的學生樹立科學知識的學習自信，使其在學習活動中體會成就感和榮譽感。如在進行“玩放大鏡”一課的教學時，教學目標中需要讓學生能夠了解放大鏡為什么能夠將物體成像變大，部分學生難以理解這一問題，教師可以為學生創設探究式教學情境，應用不同倍數的放大鏡觀察物體，體會放大鏡的鏡片凸度與物體放大程度之間的關系，學生在逐漸探究的過程中逐漸理解教學內容，樹立了自信心。

3.拓展課外活動，在科學實踐教學中滲透心理健康教育

課外教學活動也是科學教育的有效途徑，其教學形式和教學內容突破課堂教學活動在時間和空間方面的局限，學生的接受程度更高，在教學活動的體驗中也更容易深刻感受科學知識的學習樂趣。教師可以在課外科學實踐教學活動滲透心理健康教育，利用多樣的實踐活動調動學生參與活動的積極性，使學生感受到親身參與的樂趣，認知充分利用資源、時間的重要意義，逐漸培養學生樹立積極向上、敢于嘗試和挑戰的品格，促進學生的綜合素質發展。

4.給予學生足夠的寬容，維護學生自尊

小學科學的教學活動是“教學”與“學習”的互動過程，教師開展課堂教學活動，要給予學生足夠的寬容，讓學生在學習過程中感受到基本的尊重，改變傳統教學領域教師高高在上的身份和地位，契合學生的學習訴求開展設計教學活動，構建平等、民主、和諧的師生關系與教學氛圍，維護學生自尊，讓學生能夠在教學過程中大膽質疑、敢于發問，提升課堂教學活動的有效性。例如，在進行“聲音的強弱和高低”一課的教學時，教師可以與學生一起開展課堂實驗，將水杯中放入不同高度的水，讓學生直觀感受不同高低強弱的聲音，利用遮擋物將嘴巴與學生進行交流，正常情況下與學生進行交流，學生在教師的影響下，會大膽表示“老師，我也想試一下！”師生之間形成共進式學習過程，提升課堂教學效率的同時，讓學生處于愉悅健康的情緒和心理狀態，以實現科學與心理健康教育融合的教學目的。

小學科學與心理健康的多元融合策略應用于課堂教學領域，不僅有助于促進科學學科教學目標的實現，也有利于培養學生健康的心理素質，為學生的綜合素質發展奠定基礎。教師開展學科教學，需要重視心理健康教育理念的滲透，應用有效的教學策略實現課程教學目標，推動小學科學教育與心理健康教育的持續發展。