引導自主探究，培養邏輯思維能力

魏 瑋 （江蘇南京市建鄴區蓮花實驗學校小學部）

傳統意義上的教學方式，大多是課堂中只有教師一個人“唱主角”，這種教學方式不利于學生思維的養成。因此，教師要以引導的方式帶動學生進行自主學習。

一、遷移舊知，建構新的體系

學生對新知識的學習都是在已有的知識體系中，對已有知識進行遷移拓展，調動原有認知體系中相關的知識進行二次融合，構建出新的體系。教師通過遷移舊知識，進一步地引導學生構建新的知識體系。

例如，在教學“三位數乘兩位數的筆算”一節時，學生通過練習掌握三位數乘兩位數的基本筆算要領。我首先帶領學生對三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的筆算進行了復習計算。首先我選出了 120×2、150×5、22×10、50×14 這幾個例題讓學生進行計算，在學生成功完成題目后，適時地引出114×25這個問題。由此，來引導學生進一步學習研究。學生先對舊知識進行了回顧，從中找到關聯，教師再引導他們進行知識之間的總結、歸納規律。

知識之間的聯系也具有一定的可循性規律。一些新的知識經常以舊知識作為基礎，在此內容上展開新的引申和發展。同時，學生已經掌握的內容也將成為繼續學習的基礎和經驗。教師要引導學生運用已經學習過的知識進行遷移，發現新的規律。

二、聯系比較，歸納本質特征

各個環節的知識既存在差別又相互之間具有聯系。在教學中，教師應該充分運用聯系比較的方法，帶動學生進行自主探究，歸納知識的本質特征。在聯系和比較的過程中，對新知識進行學習，能夠使學生的頭腦活躍起來，更加牢固地把握所學內容，發展邏輯思維能力。

例如，在教學“圖形的平移”一節時，我通過動畫演示向學生展示小汽車和云朵運動的過程。讓學生們對移動的物體進行觀察，感受整個移動的過程，同時強調要特別注意物體移動的方向。經過觀察，學生提出“小汽車和云朵都是向左平移，但小汽車移動得要比云朵移動得較遠一些。”此時，我提出：這是為什么？引導學生通過對小汽車和云朵平移之間進行對比，進一步得出結論。在對兩個物體移動的聯系和對比的過程中，一位學生數出小汽車最初的位置到移動后的位置，共計4個格子的距離，由此他認為平移的距離就是4格。于是我引導學生選定不同的參考點再去數一數，在多次探究對比后，學生得出了正確結論：在確定圖形平移的距離時，可以先找出參照點，看它向哪個方向平移了幾格，這個圖形就向那個方向平移了幾格。

聯系比較的教學方式，使學生的思維在對比中得到鍛煉，克服了以往思維定勢的干擾，提高了思維的敏捷性。通過知識之間的比較以及聯系，學生更容易接受新知識，踏踏實實地對知識進行學習。同時，學生思維方式也在對比和關聯中得到鍛煉，敏捷性得以提升。

三、猜想驗證，解決生活問題

猜想與驗證的教學模式，可以很大程度上激發起學生的學習興趣。在教學過程中，鼓勵展開探究，通過對問題的猜想以及驗證，進一步解決生活問題。

例如，在教學“認識容量和升”一節時，貼近生活的事例更容易帶動學生進入情境：小剛家暖水瓶裝滿后可以倒出6杯水，小麗家暖水瓶裝滿后可以倒3杯水。你認為哪家的暖水瓶更大？為什么？聽到我的問題后，學生對此產生了疑問。我便鼓勵學生大膽地提出自己的想法，通過自己設計實驗去加以驗證。學生們眾說紛紜，其中一位學生提出，用相同的杯子去測量。由此，引出容量和升的概念。通過實驗和學習學生不僅對水壺容積的大小進行了比較，成功判斷了水壺大小的問題。

學生在猜想驗證的學習中，通過所學的知識去解決生活中的事情。根據自己的合理的猜想，進行正確的科學驗證。這個過程，不僅充滿了趣味性，更使得學生在實際動手探究的過程中鍛煉了應用能力。

教師要積極引導學生通過思考去研究問題。這種方式可以幫助學生樹立自信心，并逐步進行自主探究，突破重難點。學生的思維活躍起來，教師由此達到了對學生邏輯思維的培養。