小學英語家庭作業(yè)分層設計淺析

馬 娜 （江蘇泰州市口岸實驗學校）

根據(jù)義務教育英語課程標準的要求，在教學過程中，教師應該面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個性差異。筆者將從注重學生差異、提高學生能力的角度出發(fā)，分析小學英語家庭作業(yè)的分層設計方法。

一、小學英語口語表達類的分層作業(yè)

口語表達類的英語作業(yè)是教師積極運用的一類作業(yè)。口語表達類的英語作業(yè)不僅能夠有效幫助學生將所學知識積極地表達出來，并且還可以提高學生的英語口語表達能力。同時，通過作業(yè)分層，不同學習層次的學生都能完成符合自己實際水平的口語類作業(yè)。

如，譯林版小學英語六年級上冊第五單元Signs中的“story time”版塊是圍繞著公共秩序這個話題展開的。這個話題是小學階段的學生比較熟悉的一個話題，也是他們必須重視的一個話題。因此，在學習了這個版塊的內(nèi)容后，教師針對學生不同的英語學習情況，為他們布置如下的口語表達類的分層作業(yè)。

優(yōu)等生：優(yōu)等生需要根據(jù)該單元中“story time”的內(nèi)容，和同伴重新編一個對話。在新的對話中，大家可以將自己平時知道的和公共秩序的相關內(nèi)容添進去，從而使得對話內(nèi)容更貼近學生的生活。另外，學生創(chuàng)編好對話后，和搭檔一起練習對話，并將練習的成果進行錄音。

中等生：中等生需要在課外認真地熟讀“story time”這一版塊中的對話內(nèi)容，并將自己熟讀的內(nèi)容進行錄音。

學困生：學困生只需要了解并掌握簡單的公共標志，并能夠用簡單的英語來說出這些公共標志的意思。

通過將英語口語表達類的作業(yè)進行分層，不同學習層次的學生都能在此基礎上有進一步提高。同時，優(yōu)等生不再感到作業(yè)過于死板，過于簡單，學困生也不會感到作業(yè)難度大。

二、小學英語書面書寫類的分層作業(yè)

書面書寫類是小學階段常見的英語作業(yè)。在進行書面書寫類的作業(yè)設計時，教師同樣應該具備分層設計的思想，從而使不同層次的學生都能在自己原有的基礎上取得進步。

如，譯林版小學英語三年級上冊第七單元“Would you like a pie?”要求學生學會運用本單元的關鍵句型Would you like…?和What about…?來幫助同伴找到自己想要的食品，同時，學生也學會利用Yes，please或者No，thank you來表達自己的訴求。為了能夠引導學生高效地掌握本單元的重要知識點，在進行家庭作業(yè)的設計時，教師可以設計如下的書面書寫類的分層作業(yè)。

優(yōu)等生：優(yōu)等生需要運用本單元的重要句型Would you like…?What about…?Yes，please，No，thank you 以及本單元的重點詞匯egg，cake，sweet，pie等來編對話，并將自己所編的對話寫在作業(yè)本上。

中等生：中等生需要運用本單元的重要句型Would you like…?What about…?Yes，please，No，thank you 以及本單元的重點詞匯egg，cake，sweet，pie等來寫出幾個相關的句子。

學困生：學困生需要從課本中摘抄五句含有本單元重點句型 Would you like…?What about…?Yes，please，No，thank you 的句子，并將本單元所學的重點詞匯抄寫兩遍。

通過設計書面書寫類的英語分層作業(yè)，學生能夠找到適合自己的作業(yè)類型，并能取得進步。這樣的家庭作業(yè)設計方式符合英語課程標準中的“面向全體學生”這一要求，對于全面提高學生的英語綜合能力具有重要意義。

總之，針對小學英語家庭作業(yè)進行分層設計可以充分尊重學生之間所存在的差異性，并且能夠幫助不同學習層次的學生提高英語綜合能力。更為重要的是，學生在完成家庭作業(yè)的過程中動力更強，信心更足，這對于幫助學生保持對英語學習的持久動力具有重要意義。