高中化學生態化教學的教學策略淺析

周海燕 （江蘇泰州市姜堰區羅塘高級中學）

隨著人類社會的不斷發展，創造人與自然、人與人和諧的生存境界成為追求。為了達成這樣的夙愿，原本屬于生物學領域的生態學被應用到社會、文化等多個領域。教育教學也被認為是一個生態系統。從聯系、和諧共生、生態平衡等多個生態學角度研究教學的“生態化教學”被提出。

一、概念界定

余嘉云等（2006）認為：生態化教學就是運用生態學理論研究教學問題，是一種教學理念，也是一種教學實施策略。在由教師、學生、課本、教學環境等組成的生態系統中，各組成要素間是共生的、流動的。生態化教學的實質就是讓各要素都處于最佳生態位，從而使課堂教學效果達到最優化。

高中化學生態化教學以“生態和諧”為指導思想，統籌指導教學目標、教學內容、教學評價等，同時應具備高中化學課堂的特點，如：弘揚可持續發展觀、化學的學科素養等。

車文博（2001）把教學策略分為廣義和狹義兩種。本文中專指教的策略即結合學生的認知需要及既定的教學目標而制定的教學計劃及采取的教學措施。教學策略可以表現為一系列的教學方式及行為，如：討論法、引起注意的策略、良好的教學方案等。

二、高中化學生態化教學策略

整合教學素材，全局把控。高中化學教學中學生、教師、課堂氛圍、教學內容、教學目標等各個組成部分發揮不同作用。它們之間相互聯系、相輔相成。教師需站在高處俯瞰全局，統籌安排。

筆者所帶的一個高二必修班，學生整體的化學知識儲備一般，因為是必修，思想上不夠重視，課堂氛圍沉悶，積極思考的學生寥寥無幾。為此，筆者適當降低知識層面的教學要求，適度提高情感態度價值觀的教學要求。在“化學與生活”的課堂教學時，均從學生的生活實際開始，引導學生思考、討論、再思考、再討論，最后蘊含其中的化學奧秘自然呈現。

注重教學反饋。任凱等認為：生態化教學系統是一個動態平衡系統，要用發展的眼光去看待系統中各要素之間及其與周圍環境的關系。

筆者認為這頗有點像可逆反應的平衡狀態的改變和重建：在講授化學新知前，系統處于一個平衡狀態，而當化學新知被講授后，由于學生新舊認知的沖突及認知體系的重建等外部條件的改變打破了舊平衡，需要系統各要素做出調整才可重新達到新平衡。為了能迅速建立新平衡，教師需要特別關注學生課后的學習反饋。可以通過典型學生的個別訪談、獨立完成化學課時練習的批閱等方式獲得一手信息并加以分析，以便做出調整。

建立平等的教學秩序。高中化學生態化教學系統中任一要素的缺失都會打破系統的平衡甚至毀掉整個系統，因此，各要素在系統中的地位是平等的，不應有高低貴賤之分。教師需要改變以前的“滿堂灌”為現在的“學生主體，教師引導”的教學模式。

在講“授碳酸鈉與碳酸氫鈉”時，筆者將課本上兩者與酸反應的對比實驗交給學生分組完成。隨后引導學生思考：比較兩者與酸反應的速率快慢現象是什么？你看到的現象能說明問題嗎？如何做好對比實驗？經過熱烈地討論，各組代表發表自己的見解，最后再由教者演示改進后的實驗，對討論結果進行論證和點評。課后學生的反響強烈，學習熱情高漲。

尊重學生的個性。具有不同學習基礎、不同學習方法及不同思維方式的學生就如同生態系統中的不同物種。若要讓他們“和諧共生”就必須尊重彼此的差異。

在高中化學生態課堂上，教師首先要對學生的情況做到心中有數。對基礎較好的學生要給予其展示自己才能的機會，對基礎較薄弱的學生要鼓勵他們多參與。同時，為學習、思考等動作較慢的學生或習慣跳躍性思考的學生提供寬容的學習氛圍。

高中化學生態化教學的實現需要符合生態化教學特征的多個教學策略的實施。只有整體觀、動態觀、平等觀、和諧共生觀下的教學，才是充滿生態智慧的教學。