初中信息技術(shù)課堂“智慧”提問策略

魏多兵 （甘肅武威市民勤縣第六中學(xué)）

課堂提問是有學(xué)問的，良好的問題設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生思維的火花，趣味的提問能夠展現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科魅力。如何做到“智慧”提問？藉于學(xué)于思、思于疑、疑于問，在初中信息技術(shù)課堂，圍繞課堂提問展開探析，教師要深入了解教材，把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，通過提問導(dǎo)入，來引領(lǐng)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，積極學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、“智慧”提問要把握“精”

提問就是提出問題，而問題并非隨意。教師要分析教材，梳理教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知來搭建準(zhǔn)確的問題情境。在學(xué)習(xí)表格知識(shí)時(shí)，教師設(shè)置問題：生活中我們是否經(jīng)常看到表格？比如我們每周的排課表，考試后成績單等，這些表格化文檔，同學(xué)們想不想自己去做一份？很顯然，聯(lián)系生活體驗(yàn)，以趣味來引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)電子表格，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手輸入表格數(shù)據(jù)的熱情。接著，通過認(rèn)識(shí)Excel 軟件的菜單選項(xiàng)，以及配合鼠標(biāo)的使用方法，讓學(xué)生找到“表格里輸入數(shù)據(jù)”的方法。通過提問，引領(lǐng)學(xué)生將思考的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)任務(wù)上，并通過問題，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行貫穿，引發(fā)學(xué)生自主操作，動(dòng)手實(shí)踐，去體會(huì)信息技術(shù)的樂趣。關(guān)于Excel 表格的應(yīng)用，以語數(shù)外三門功課成績折線圖制作為例，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)折線圖的結(jié)構(gòu)，分析折線圖的作用，激發(fā)學(xué)生對折線圖的學(xué)習(xí)積極性；接著，利用相關(guān)工具欄，在表格中輸入學(xué)科、項(xiàng)目、成績等內(nèi)容，找到折線圖轉(zhuǎn)換選項(xiàng)，選擇自己滿意的折線圖方式，從而掌握折線圖的制作方法。

二、“智慧”提問要體現(xiàn)在“細(xì)”

課堂上，教師在提出問題時(shí)，不能泛泛而談，要把握教學(xué)重點(diǎn)，特別是在信息技術(shù)課程上，由于動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)，對軟件的學(xué)習(xí)、理解、操作很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師的提問要落實(shí)在細(xì)微之處，要讓學(xué)生掌握關(guān)鍵要領(lǐng)。在學(xué)習(xí)“記錄的排序、篩選”時(shí)，該節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)是對記錄進(jìn)行排序，并學(xué)會(huì)通過設(shè)置篩選條件來進(jìn)行分類顯示。如果在教學(xué)中，忽視關(guān)鍵點(diǎn)，對課堂提問不能做到“細(xì)”，可能會(huì)讓學(xué)生感到一頭霧水。打開電子表格，讓學(xué)生觀察表格，結(jié)合教材認(rèn)識(shí)表格的基本要素有哪些？表格由表名、表頭、記錄三部分構(gòu)成。表格中的記錄比較多時(shí)，對記錄的選定、查找就會(huì)很不方便，這時(shí)，如果我們能夠?qū)Ρ砀裰械挠涗涍M(jìn)行排序，或者篩選自己想要的那些記錄，是否就可以快捷有效的查找記錄？怎樣來排序？如何進(jìn)行篩選？首先，從選定區(qū)域入手，對表格中的記錄，雖為一個(gè)整體，但卻又是獨(dú)立的，要讓學(xué)生利用鼠標(biāo)去選擇記錄，然后利用右鍵來進(jìn)行排序，查看對話框中的選項(xiàng)，認(rèn)識(shí)不同排序的方法，以及了解篩選條件的設(shè)置，從中獲得操作表格的成就感。同時(shí)，信息技術(shù)課程是集知識(shí)、技能于一體的實(shí)踐性學(xué)科，在課堂“智慧”提問設(shè)計(jì)中，還要把握趣味性、信息性、時(shí)代性特征，讓學(xué)生從交流、協(xié)作中發(fā)展信息素養(yǎng)。

三、“智慧”提問要貫穿于“巧”

提問要把握時(shí)機(jī)，把握學(xué)情，要突出對教學(xué)內(nèi)容的“巧”妙引出，來引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。信息技術(shù)課堂上的巧妙提問，在于圍繞教學(xué)目標(biāo)延伸不同的問題。在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)”時(shí)，我們通過對一臺(tái)廢棄計(jì)算機(jī)進(jìn)行拆解，讓學(xué)生動(dòng)手拆開實(shí)物，觀察計(jì)算機(jī)各個(gè)部件，并分析其功能和作用，從而幫助學(xué)生深刻理解馮·諾依曼結(jié)構(gòu)原理。同樣，在學(xué)習(xí)“位圖”與“矢量圖”時(shí)，兩個(gè)概念具有緊密的關(guān)系，教師展示位圖，從概念及位圖特點(diǎn)分析入手，進(jìn)而拓展到矢量圖，結(jié)合矢量圖案例，分析矢量圖性質(zhì)，從而讓學(xué)生從中感受位圖與矢量圖的差異性，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接與融合。在學(xué)習(xí)Flash 軟件時(shí)，對于動(dòng)畫的制作，很多學(xué)生充滿了興趣。我們設(shè)置“花瓣隨風(fēng)飛舞”動(dòng)畫主題，讓學(xué)生考慮花瓣飛舞的條件，并結(jié)合軟件功能模塊及菜單項(xiàng)，將動(dòng)態(tài)飛舞過程與計(jì)算機(jī)算法進(jìn)行融合，拓展了學(xué)生的抽象思維能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在課堂提問時(shí)，教師還要把握學(xué)生的差異性，引入問題梯度，順應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，循序漸進(jìn)展開問題。讓每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)樂趣，能夠從問題釋疑中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生信息思維的養(yǎng)成。