淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的“微行動”

張 培 （江蘇啟東市天汾小學(xué)）

小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目較多，教師只有進行課堂教學(xué)方法的改變，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得較好的成績。通過多種途徑對小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的不足進行“微行動”的改變，是重要的方法之一。

一、課前“微行動”提高學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，教師單一的講課方式，會讓剛接觸的小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在講課之前，利用課余時間，通過講故事、做游戲等與學(xué)生互動的“微行動”方式，將下節(jié)課堂中所涉及的內(nèi)容展現(xiàn)出來，既符合小學(xué)生好奇的心理，也符合其愛玩的天性。教師只需稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會主動地進行問題的反饋和筆記的記錄，起到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂開始之前，還應(yīng)當(dāng)對課堂中涉及的問題進行總結(jié)與歸納，并將這些問題提前發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生能夠進行獨立思考。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠帶著問題進行學(xué)習(xí)，更能夠提高其學(xué)習(xí)積極性。

比如，教師在教授三年級下冊“At the zoo”這一課中，教師可以利用課下休息時間播放與動物園有關(guān)的英文電影，比如“Tom and Jerry”“the lion king”等，選取其中的片段進行播放，從而引出今天的講課主題，吸引學(xué)生的注意力。在講課之前，教師還應(yīng)對課中涉及到的知識，轉(zhuǎn)化為問題，對其進行提煉與總結(jié)，比如這節(jié)課的知識點之一，為使學(xué)生掌握shot、fat、thin等描述體型的詞語，教師可以向?qū)W生布置描述panda、monkey、bear 的特征，使學(xué)生在描述中進行知識點的學(xué)習(xí)，該問題鍛煉了學(xué)生的自主思考能力。

二、課中“微行動”加強學(xué)習(xí)過程

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體、組織活動等手段，全方位調(diào)動學(xué)生的眼，耳，口等感官，使學(xué)生能夠通過體驗、交流和自身的實際嘗試。小學(xué)課堂當(dāng)中的微行動，可以分為兩個方面。一是微合作與微探究，教師通過了解學(xué)生的個性與特點，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，教師提出問題，小組內(nèi)部進行討論，之后再由各小組輪流進行發(fā)言，一般以兩人或四人為一組，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主積極性和合作能力。二是微反饋和微訓(xùn)練。教師不能只是做知識的傳輸者，還要留出一定的課堂時間，使學(xué)生進行獨立思考。因此，教師在課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)穿插微訓(xùn)練，對學(xué)生提出的問題，學(xué)生進行獨立思考后進行解答，對于不正確或者有偏差的答案，教師進行糾正之后，詢問學(xué)生類似問題，教師觀察學(xué)生回答情況，以判斷學(xué)生是否掌握知識點，如此形成良性循環(huán)，形成微反饋。

比如，教師在教授“l(fā)ook at my nose”這一單元時，根據(jù)學(xué)生的掌握能力與性格進行以兩人為一組的分組，分別為提問者與回答者，提問者進行提問“where is your mouth/face？”回答者回答過程中要用手指出相應(yīng)部位。通過此種方式，學(xué)生運用了肢體動作與語言描述，加深了對身體各部位英文表達的印象，也展示勇氣，有利于學(xué)生水平和綜合素質(zhì)的提高。

三、課后“微行動”扎實學(xué)習(xí)方法

課后微行動主要是指教師通過微指導(dǎo)，對學(xué)生作業(yè)進行批改與指導(dǎo)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)。對于學(xué)生掌握較為薄弱的部分，在下一節(jié)課堂中進行補充，從而能夠有針對性的提高學(xué)生的水平。教師在課后還應(yīng)注意微交流，通過與學(xué)生面對面交流，或者用微信群的方式與學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)交流，關(guān)注學(xué)生課下學(xué)習(xí)的進程。

比如，教師在進行作業(yè)布置時可以將幾個易混淆詞放置在一起如cat 與hat，head 與hand 等，通過學(xué)生的翻譯情況，能夠看出學(xué)生是否真正了解了詞語的含義。對于解釋錯誤較多的單詞，教師在第二天的課堂當(dāng)中應(yīng)當(dāng)進行重點講解，有利于學(xué)生對單詞的掌握。除書面作業(yè)外，教師可以利用微信群對學(xué)生發(fā)布語音作業(yè)，要求學(xué)生每天讀五分鐘，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

總之，通過課前“微行動”提高學(xué)習(xí)興趣，課中“微行動”加強學(xué)習(xí)過程，課后“微行動”扎實學(xué)習(xí)方法，切實提高學(xué)生的成績，提高課堂教學(xué)效率。