為學生營造三維的地理課堂
——以省優質課《中國的地質災害——地震》為例

梁 辰

地理是一門空間感很強的學科，它不僅是二維的地圖、表格或平面的圖片，它還是一個具有鮮活色彩的三維世界，是我們生活的三維空間中一切自然和人文的綜合體。從這個角度來說，我們現在的很多課堂依舊是一個二維的課堂，學生在各種多媒體材料的包圍下也只是“看到”了世界，而并沒有“走進”和“感受”世界。沒有整體空間氛圍，我們設計的課堂活動也是突兀的。

隨著信息技術和電子教學設備在課堂中的普及，越來越多不同種類的地理素材被運用到教學中，極大地豐富了我們的課堂教學。過去一張掛圖、一張板圖、一支粉筆、一個地球儀的課堂，現在基本上已被取代。各種圖片、統計圖表、電子地圖甚至數字地球都已出現在課堂上。這些操作難度不大的多媒體素材不僅將我們的課堂變得豐富多彩，而且也激發了學生興趣，提升了學生的讀圖、分析能力。

一、理念至上，為每節課創設真實的三維情境

教師的理念是推動實踐的基石，相對于具體的手段，理念上的突破顯得更為重要。在二維平面素材已經普遍運用的今天，地理教師要主動尋找新的技術手段和素材，不能再滿足于某一個知識點是否有圖可看，而應該更進一步去思考關于某一個知識點的配圖，我們應該把它放在怎樣的情境中才能讓學生更容易理解。這種情境不同于我們過去在課堂活動中讓學生進行的角色扮演的場景描述，而是整體性更強。

筆者以2013年10月的一節河南省地理優質課《中國的地質災害——地震》為例。在課的設計中，我將整個教室打造成了一個地震科普館，這就是一個典型的情境空間。關于科普館這個概念并不是在組織課堂活動時才有的，而是從這節課的一開始就出現。具體在素材的輔助上，第一張PPT顯示的就是科普館的銘牌和場館結構平面圖——就像我們到任何一個博物館、科技館看到的一樣。這樣，這節課就從“我們一起來學習有關地震的知識”變成了“我們一起去參觀一個地震科普館”。

具體的課堂實踐證明，這樣的情境創設比在一節課中穿插幾個課堂活動顯得整體性更強。學生從課程一開始就進入一個完整的場景。再通過平面圖的展示、視頻的播放、聲音效果的覆蓋等手段，讓學生感到真的進入了一個地震科普館。我在實際操作的過程中選用了有大屏幕投影的教室，并且關掉教室的其他燈光，隔絕了其他光源，暗環境讓學生的感官從二維的課本和圖片一下子躍升到三維的空間體驗，讓學生有身臨其境的感覺，像是真的在科普館中參觀一樣。其實這只是一種虛擬感官體驗的激發，只要我們有好的想法和足夠的手段，是絕對能夠達到預期的效果的。

二、善于利用網絡三維素材，給課堂增色

現今互聯網上各種各樣的數字博物館越來越多，這些網絡資源都能為我們的課堂教學所用，給我們的教學增色。比如“中國數字科技館”這個網站中就有許多不同門類的科普館體驗區，像月球探測工程、地球歷史、地月之旅、地球資源博覽館、山地災害等等。這些項目都是以三維空間的形式呈現的，在我們教學的相應章節中均可以作為輔助素材使用，對增強課堂效果有很好的作用。

筆者上的這節優質課中使用的素材就來自于該網站的下屬欄目——“話說地震”。它是一個虛擬的數字博物館，進入欄目后有空間感很強的模擬地震，能讓學生體驗地震的空間震動。

三、存在的問題和解決建議

當然，在具體實施的過程中有一些問題尚需解決。

第一，我們教室中屏幕的位置一般都高于學生的視線，所以學生上課時的視角和真實的博物館參觀視角有一定的差異，這在一定程度上影響了課堂教學效果。第二，我們目前的教室配備一般都是只有一個投影，這樣就很難讓學生有多層次視角的體驗，只能通過制作課件為學生營造氛圍。

總體來說，我們的教室并不是按照給學生營造三維空間情境的需要而布置的，在一些硬件設施的配備和安放上還需要一定的調整。比如，將個別教室的屏幕位置下調，在一個教室中安裝兩到三臺投影設備，面向每一面墻，不需要大屏幕，直接將場景打在四周墻上，這樣空間感會強很多。

三維空間的課堂設計是一個長期的教學習慣，我們只有在教學實踐中不斷探索，才能更好、更得心應手地運用，才能創設出更完美的情境。