普通高中地理課程標準中有關區域認知的解讀

周施任

每年高考前的復習中，不管是教師還是學生都會無數次地猜測出題人的思路是什么。其實，歸根結底高考是對學生高中三年學習情況的一次檢測。對地理學科來說，就是一切問題的設計都要契合黨的教育方針，緊緊圍繞課程標準的要求。因此，教師在教學過程中自然也要“吃透”課程標準對地理學科的要求。筆者在本文就來談一談地理學科核心素養中的區域認知在教學中的實際應用問題。

一、區域認知的概念

近些年來，核心素養已經成為各階段教育教學領域的熱門詞匯，地理這個同時具有綜合性和區域性的學科自然也不例外。地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四項，其中，區域認知是非常重要的一項。

地理課程標準指出，區域認知是指人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。也就是說，區域認知處于指導思想的地位，是在人地和諧的基本價值觀念影響下指導人類進行地理實踐活動的基本思想和方法，包括區域位置與分布、區域特征與成因、區域差異與聯系、區域環境與發展等。我們知道，地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，而人類生存的地理環境又是復雜而多樣的。人們為了加深對地理方面的認知和方便自身的實踐活動，依據相應的標準將地球表層劃分為不同種類、不同功能、不同尺度的區域，這也就有了“區域地理”和“區域認知”概念的出現。有了區域認知，學生能通過探究總結不同區域的特征，了解區域中各地理要素之間的相互作用，并且能通過區域的特點把握各區域之間的關系。區域認知作為地理學科核心素養之一，能讓學生從區域角度分析、了解地理環境，掌握學習地理的不同思路。

二、培養學生區域認知的意義

區域地理研究的存在是因為地理的客觀環境能被劃分為具有不同特點的區域，在區域內部自然景觀與人文景觀之間的聯系自然會更加緊密，這也就表明區域認知素養在地理學研究中會發揮很大的作用。首先，對于學生來說，處于高中階段的學生早已對自己所處的環境有基本的認知，也能意識到自己本身就生活在區域之中。所以，從生活中對地理環境的觀感出發來研究區域特點，就更能調動學生探究的積極性，鼓勵學生開拓思維，意識到生活與地理之間的聯系。其次，因為區域內部屬于一個生態整體，教學中強化區域認知能讓學生對人地協調發展的概念有更清晰的了解，讓學生樹立并逐漸領悟人地關系協調發展的重要性，提升自身在地理方面的品格和素養，關注地方特色，關注生態可持續發展，提高地理核心素養。

三、培養學生區域認知的舉措

課程標準中明確指出了區域認知這一地理核心素養對學生地理學習以及以后發展的作用，所以，在地理教學中教師要精心設計教學內容與教學環節，促進學生對地理區域性這一特點的掌握。

例如，教師可以從生活、影視劇、紀錄片中取材，將帶有地方獨特自然與人文風光的畫面生動地呈現出來，加深學生對理論知識與現實環境之間聯系的認識，鼓勵學生通過自主合作、探究，提出問題并尋求解決方式。在教學過程中，教師要引導學生學會舉一反三地分析問題，提高由一個區域為藍本自主分析其他區域特點的能力。當然，更重要的是理論與實踐的結合。在條件允許的前提下，地理教師可以讓學生通過實地考察來加深對區域的認知。如果不能進行實地考察，教師也可以充分利用信息技術盡量為學生提供直觀立體的畫面，讓學生能在相對直觀的視覺沖擊中主動思考，使學生在無形中養成綜合分析與對比學習的意識。

總而言之，區域認知這一核心素養需要在地理學習中養成。區域認知是一種十分符合地理學科特點的思維能力，在對整個地理環境的認知中起到思想指導的作用。因此，教師應當利用區域地理的學習培養學生的區域認知能力，再與人地協調觀、綜合思維等學科核心素養相結合，提高學生全面認識地理、學習地理的能力，達到培養學生綜合素養的目標。