白莉莉
歷史課內容上下幾千年,縱橫幾萬里,為的是讓學生對中外歷史有全面、綜合的認識。但歷史課本簡明扼要,人物、時間、地點、事件構成了簡練的課文。有些教師沒有掌握教學技巧,要么照本宣科,把歷史課上得索然寡味,要么過度展開,不能完成當堂的教學任務。筆者結合十幾年的歷史授課實踐,談談歷史教學中的兩個技巧,以供參考。
歷史課文是對歷史事件的準確的、簡要的敘述,不可能感性化、形象化、具體化,教師在授課時如果“畫重點”,或者照本宣科地念課文,這樣的歷史課堂不可能激發學生學習歷史的興趣。所以,教師的授課不能局限于課文,要適當拓展。教師要通過適當拓展,讓歷史課感性化、形象化、具體化,使學生能對當堂內容形成感性認識,進而激發學生學習歷史的興趣。
例如:《辛亥革命》一課的正文只用了短短的幾百字就敘述了“孫中山創建革命黨”這一題目下的興中會、同盟會、三民主義,極其簡潔;又用了簡短的一百多字介紹了孫中山的童年——立志當“洪秀全第二”和后來的改“醫人”為“醫國”,作為課文的補充。筆者在備課時,準備了下面一段文字。
孫中山出生在廣東省香山縣翠亨村。他和洪秀全以及后來的葉挺、葉劍英,還有從廣東遷到四川的朱德等革命者都是客家人,客家人是不甘忍受異族壓迫和窮困而選擇不斷遷移的中原漢人,他們身上具有為追求自由、幸福的生活而不辭辛苦的精神。孫中山的哥哥孫眉不甘忍受窮苦的生活,漂洋過海到檀香山打工,后來成為富商。孫中山在檀香山、香港、廣州等地接受教育,他接受了自由、平等的民主思想。二十多歲時他從香港的西醫書院畢業,為了救國,他在香山、澳門、香港一帶行醫,同時結納反清秘密會社,化名“中山樵”掩飾自己的真實身份,而這個化名成了后人敬仰的名字而廣為流傳。孫中山曾經上書直隸總督、北洋大臣李鴻章,提出了關于救國的一系列改良的政治主張,但未被接受。很快,他變改良為革命,遠赴檀香山,組織興中會,決心推翻清朝腐朽的統治。孫中山的政治主張得到海外華僑的紛紛支持。后來,他多次亡命日本、美國、英國等地,募集資金,多次回國發動起義。他大公無私,募集來的資金全部用于革命事業。
經過這樣的拓展,孫中山這樣一個無私的革命者形象仿佛浮現在學生眼前。這樣,就拉近了孫中山和學生之間的時間距離,也激發了學生的愛國情感和學習歷史的強烈興趣,收到了很好的授課效果。
歷史課講讀的內容只能算是“綱”,大量的史料才能構建學生的感性認識。所以,教師要指導學生在課外大量閱讀史料,教會學生有效地閱讀。例如,筆者教學八年級上冊《紅軍不怕遠征難》時,這樣導入新課。
時任國防部長的秦基偉在率團出訪歐洲時,談到五星上將麥克阿瑟時,非常霸氣地說:“別看麥克阿瑟‘派頭’不小,卻未必經歷過真正戰爭的洗禮。他們經歷過長征嗎?經歷過長征的人,比誰都更懂得什么叫軍人、什么叫戰爭。不信你把麥克阿瑟叫過來,我們兩人一同到地獄里走一趟,我能活著回來,他未必。兩萬五千里長征對于中國軍人是意志的錘煉,是10個西點軍校也培養不出來的。”
中國革命是星星之火,最后形成燎原之勢,進而燎出一個強大的新中國。蔣介石預料到了嗎?他一直想撲滅這個星星之火,在日本關東軍區區兩三萬人發動對東北的攻擊時,國難當頭,他卻一直要“攘外必先安內”。但是,長征中的紅軍沒有被他幾十萬大軍圍追堵截消滅掉,紅軍經過長征到達陜北。從那時起,意味著他必然要被這一群從地獄里回來的革命者打敗。
本課教學結束后,筆者又布置了課外閱讀——閱讀國防大學教授金一南少將的《苦難輝煌》一書。
中國近代史是中華民族艱苦卓絕的奮斗史,能激發學生強烈的愛國心,也能激發他們學習歷史的興趣。筆者在教學實踐中把學生引入對這些史料的探索之中,歷史課也就成了最受學生歡迎的課。