如何構建精彩的歷史課堂

王文華

高中歷史課程標準的基本理念強調：在歷史教學中教師要以立德樹人為歷史課程的根本任務，要堅持正確的思想導向和價值判斷，要以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標。因此，教師的課堂預設與生成一定要以新課標的基本理念為基礎，要結合教學內容和學生特點。這樣，才能為構建精彩、高效的高中歷史課堂奠定基礎。

一、精心預設，創設生成條件

預設是課堂的前期準備工作，也是課堂生成的基礎。教師在進行課堂預設時，要從課堂的各個方面來考慮，比如：課堂導入、教學活動、學生的狀態、教材內容、三維目標，等等。教師除了要考慮以上因素外，還要根據教材內容選擇合適的教學方法。對于學生來說，一些重要的歷史事件、歷史現象、地圖、史料等，只靠教師單純的講解是無法理解的。因此，教師在進行課堂預設時，還要通過多媒體對這些素材進行整理，這樣，才能使學生更好地理解教學內容，進而為課堂的生成創造條件。

例如，在預設《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》這節課時，為了激發學生的學習興趣，在課堂導入部分，我決定為學生播放電影《甲午風云》中關于黃海海戰的片段來吸引學生的注意力。另外，我還會利用思維導圖來幫助學生理清事件的時間線索。或者，制定本節課的三維目標。知識與技能目標：1.學生能清晰地說出甲午中日戰爭的起因、經過和結果；2.學生能記住《馬關條約》的主要內容，并分析其影響。過程與方法目標：1.通過觀看《甲午風云》電影片段來再現歷史情景；2.通過情景表演來培養學生的情感。情感態度與價值觀目標：1.通過介紹甲午中日戰爭來號召學生向英雄學習，培養學生高尚的愛國主義精神；2.通過帝國主義強迫清政府簽訂不平等條約的歷史事件，告誡學生落后就要挨打，以此來促進他們奮發圖強，培養他們樹立振興中華的人生理想。

二、靈活生成，彌補預設短缺

在傳統教學中，教師只是把學習看作是“刺激—反應”的過程，認為教師提供什么樣的刺激(預設)，學生就會產生什么樣的反應(生成)。因此，很多教師都重預設而輕生成。但是，只有預設沒有生成的課堂畢竟是枯燥的。在歷史課堂中，如果教師只是一味地按照預設來進行，對于學生的疑惑或學習態度視而不見，這樣的課堂又怎么可能精彩呢？因此，作為一名歷史教師，我們一定要重視課堂的生成。這樣，不僅能夠彌補預設的短缺，還能調動學生的課堂積極性，對營造良好的歷史課堂氛圍有重要作用。

例如，在教學《英國君主立憲制的建立》時，正當我要講內閣制這部分內容時，突然有位學生舉手提問：“老師，在講《明清君主專制的加強》這一課時，也講到了內閣制，明朝的內閣制和英國的內閣制有什么不同或相同之處呢？是英國在向中國學習嗎？”這一“意外”就是課堂生成。有了生成，教師就要放下課堂預設的內容，先解答學生的問題，滿足學生的好奇心理，然后再進行課堂預設的內容。這樣，不僅能夠彌補預設短缺，對于構建精彩課堂也有非常重要的意義。

三、全面考慮，構建精彩課堂

課堂的預設與生成實際上反映的是教學的確定性與不確定性，它們的緊密結合和相互促進構成了課堂教學的動態美。隨著新課程改革的深入推進，教師在備課、多媒體應用方面越來越重視課堂的預設與生成。預設是生成的基礎，生成是預設的升華，所以，教師在進行預設時，要做到著眼于歷史課堂教學的整體，立足于學生個體，真正做到以學生的發展為目標，這樣才能有效地促進生成的發展，才能在預設和生成中找到新的平衡，構建精彩的歷史課堂。

總之，要想構建精彩的歷史課堂，將預設和生成進行有效融合是非常重要的。教師要正確地認識到預設和生成的辯證統一關系。一方面，通過解讀教材內容、分析學生心理特點來進行精彩預設；另一方面，要在課堂上充分利用教學機智促進課堂的生成。這樣，才能為構建精彩歷史課堂奠定基礎。