淺談地理教學中的區域空間定位

萬永成

與其他學科相比，地理學科具有自己的獨特性，文字往往不能夠盡其意，地圖成為重要的第二語言。研究近二十年的地理高考試題，大家得出一致看法：無圖不成題。如何利用地圖解決地理問題便成為師生需要研究的重要課題。

區域性地圖所反映的內容一般有三個方面：一是區位，二是區位因素，三是區位特征，后兩個方面則基于區域空間定位。因此，掌握區域空間定位的相關內容便成為學生解決地理問題的首要任務。

一、革新地理教學理念

思維決定行動，行動決定成果。思想和理念是根源，只有改變教學中不合理的教育和學習方法，才能從根本上提高學生的空間定位能力。

1．確定新的教學思路。

如果將地理現象比喻成樹葉的話，區域定位就是樹干。因此，在初中地理教學中，教師要從根源上改變傳統的教學思路，重視地理教學，改變不合理的教學安排。在有關區域地理的教學中，有些教師通常主要向學生講授區位特征和區位因素，而忽視了空間定位，這種教學一定是低效的。

2．確立新的學習思路。

哲學中認為，事物的發展變化是由內因和外因共同作用的結果。所以，我們在完善過去那種本末倒置的地理課堂教法時，還要在潛移默化中引導學生重視區域空間定位。只要不斷滲透，學生一定會認識到區域空間定位的重要性。

二、方法與案例

關于區域空間定位的學習、掌握不像其他學科，筆者在本文就如何提高學生的區域空間定位能力，做一下總結。

1．新的教學手段的嘗試。

與之前傳統教學方法相比，我們現在的教育教學手段先進了很多，而且很多新的教學方法對于地理學習有著很大的幫助。所以，我們在有關區域空間定位的教學中可以嘗試一些新的教學方法。

一是以課本為本。如果我們能夠用課本上的案例解決地理問題，那么，課本的配套地圖價值就很大，所以，我們每節課都可以帶領學生利用配套地圖來完成區域空間定位教學。例如：研究對象的經緯坐標、海陸位置、周圍的相對位置等，從而在學生腦海中形成空間印象。二是利用多媒體輔助教學。在地理教學中，我們不妨將課本中的某個區域，用多媒體分別由小比例尺逐漸到大比例尺，或由大比例尺逐漸到小比例尺的順序，呈現給學生。這樣，讓學生對該區域有整體與局部的認識，便于掌握。三是鼓勵學生描圖。描圖的過程就是學習的過程。通過描圖，學生可以了解相關地區的相對位置和線條輪廓，有助于培養空間想象能力和定位能力。

2．學習中的具體策略。

對區域地理的準確定位，是影響答題效果的關鍵。從近幾年高考試題來看，命題的趨勢是區域的微觀化、地圖的大比例尺化、定位的精確化。這給我們的學習帶來了新的挑戰。學生在地理學習過程中，必須高度重視，認真總結，這樣，才能在答題時做到快速、準確定位。

首先，指導學生判讀經緯網。看圖的時候可以從兩個角度入手。第一，沿著某一方向看，比如沿某條經線或緯線，觀察山脈、河流、鐵路、公路等，并分析沿線的氣候、地形、城市、人口及工農業生產等各項自然和人文地理要素。第二，從某個區域看，該區域內部各項地理要素的情況。讀圖時，應該注意順序和條理性，學生必須掌握一些帶有控制意義的重要經緯線，利用這些經緯線對題目中的設定區域進行準確定位。

其次，指導學生學會輪廓定位。輪廓比較難以掌握，需要“相看兩不厭”。反復瀏覽區域地圖，能夠幫助我們進行空間定位。在復習的過程中，學生在頭腦中要逐步構建一幅帶有經緯網的地圖，多讀多看多畫，動腦動手，注重不同區域間地圖的對比；還要經常與同學交流，探討區域地圖的內在規律和學習體會。

愛好和興趣是最好的動力，教師在教學中，要鼓勵學生培養興趣，培養學習的自主性，從而提高學習效率。

改變認識，尋找方法，循序漸進，假以時日，區域定位將變得簡單。我相信，只要有想法，就會有進步。