論小學數學課堂教學中學生思維能力的培養

王婧

摘 要：在義務教育的過程中，小學教育是最基礎也是最重要的部分。培養學生的思維能力、養成終身學習習慣最關鍵的時期就是小學，在小學階段養成學習的習慣，才能使之后的深層次學習有更好的效果，小學教育在整個教育過程中起到了入門和奠基的作用。在小學教育中，大部分科目都是為了讓小學生適應學習的狀態而設立的，因此層次比較淺，相對好理解，但這也導致了這些科目對學生思維能力的鍛煉不足。為了使學生的思維得到充分鍛煉，小學的數學科目擔起了學生思維能力的激發和鍛煉的任務，成為小學教學科目中最不可忽略的一門學科。

關鍵詞：小學教學;數學課堂教學;思維能力;培養能力

思維能力在人一生的學習中占據了十分重要的地位，思維能力的培養主要依賴于小學時期的基礎培養，由于小學生年齡較小，在思維能力意識的培養方面，多數還是依賴數學這類邏輯性學科來進行的，對思維的高要求也是數學等邏輯性學科的特點之一。數學成績和思維能力是成正比的，一直以來許多家長和教師都想通過對學生思維能力的培養來提高學生的數學成績，再加上近年來教育教學改革的不斷深入，新的改革目標要求學生不只掌握學科知識，還要具備一定的學科技能和應用能力，思維能力正是這些發展目標的基礎，因此對于學生思維能力的培養和鍛煉刻不容緩。

一、課堂教學中培養學生思維能力的切入點

1.教師的教學方法需要靈活應變

在教學改革的過程中，許多新的教學方法被研究和應用，新興教學方法的使用，完善了不同階段的教學模式和機制，對教育教學的深入發展有促進作用。然而越來越多的教學方法被提出和應用，使得在具體應用時的選擇上有一定的困難，這就要求教師在對教學方法的具體應用上靈活應變，對于不同的學生群體，要根據其個性和思維角度的不同對教學計劃和教學目標進行適當的調整，在課堂教學時也要采取相應的教學方法，用靈活的方式轉變使課堂效率最大化，為思維能力的培養和鍛煉打下基礎。

2.思維能力的培養需要循序漸進

思維能力是以意識形態存在的，因此思維能力的培養需要遵循一定的步驟腳踏實地地進行，教師在面對學生時要有足夠的耐心，將知識點講解透徹并積極回答學生的問題，使學生的思維能力和邏輯分析能力在學生對學科性知識的逐漸深入中得到鍛煉，從而將學習成績和思維能力同步提高。

3.對思維的鍛煉要遵循課程標準

課程標準是教學改革目標的具體表現，對一切教學都起著指導作用，所以在對學生的思維能力進行鍛煉時，需要盡可能貼合課程標準，從課程標準出發，制定對應的教學方法和計劃，按照新課標的要求進行實際的教學活動，從而激發學生的思維活躍度，以達到對學生思維能力培養和鍛煉的目的。

二、培養學生思維能力的具體方法建議

1.以興趣為媒介，使學生主動深入思考

在課堂教學過程中興趣是一切思考的前提，教師可以通過把握學生學習興趣的方法引導學生主動思考，從而培養并鍛煉思維能力。

在課前準備時，教師可以根據所要教學的內容設置具有趣味性的互動環節，在具體的課堂上進行應用，使學生在趣味的互動中提高學習的積極性，同時教師還可以利用趣味環節營造更為愉悅的學習環境，讓學生沉浸于“快樂學習的氣氛”中，從而主動地調動思維進行學習和思考。

在課堂教學過程中，教師適度地給學生留出一定自主學習的時間，讓學生用自己的角度和方法去理解教師的教學和書本上的知識，同時自己去感悟數學的樂趣，在思維的培養過程中維護學生的個性發展。

2.通過教學問題推動學生思維發展

教學問題一直是教學過程中的重要組成部分，在對學生思維能力進行培養的過程中，離不開問題的直接引導，這就要求教師在備課的過程中準備好教學問題。教師在備課中，首先應該對教學內容進行分析，將教學重點和教學難點以及對于年齡較小的學生難以完全理解的抽象概念進行歸類和總結，確定問題設置重點。其次，教師應該根據所標出的重點，結合課堂實際教學狀況和學生的個性偏向，從學生的思考角度入手進行問題的設置，從而實現教學問題真正為學生思維能力養成而服務的要求。

3.通過完善教學體制助力學生思維發展

教學體制是維系學生發展的保障和根本，教育教學改革的進行不能忽略教學模式和教學機制的作用，因此在對學生思維能力進行鍛煉時，也需要重視對教學機制的改革。不斷地研究和探索適合學生的個性化教學模式，并從教學經驗中的分析總結中研究出最適合的教學模式，從而使教學改革不斷深入。

總之，思維能力的發展是一個頭腦深度鍛煉的過程，不能急于表象，更不能拔苗助長，在小學生思維能力培養的過程中要腳踏實地地穩步發展。在課堂教學過程中對學生的引導也要講求一定的方式方法，從數學科目出發，以學生的角度進行分析和引導，讓學生在思維能力得到鍛煉的同時養成數學學科意識，在思維的深層次鍛煉中提高數學的學科修養，在思維發展的同時提高學生的自我學習意識，為學生全面素質的發展助力。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮