核心問題引領，在深度學習中逼近小學數學本質

邱清娥

摘 要：數學學習是小學課程教學科目之一，教師應采用現代化的信息技術手段教學，積極跟進“互聯網+教育”的時代，向云校家、移動講臺等現代化的教學手段看齊，抓住數學學習的核心問題，在深度學習中逼近小學數學本質內容，提高學生的數學學習興趣，實現學生數學素養提升的最終目的。首先分析了小學數學教學當前環境下面臨的困難和挑戰，然后提出了用核心問題引導，在深度學習中逼近小學數學本質的具體方法，希望實現學生數學成績的進步。

關鍵詞：核心問題引領;深度學習;小學數學本質

伴著當前社會的進步與發展，人們會在社會生活中面對很多不知道如何解決的問題。小學是學生形成人生觀、價值觀、世界觀的重要時期，教師對學生的積極引導有著特殊的作用。用核心問題引導學生，從小培養學生深度學習數學，引導學生發現數學學習的本質，對學生日后生活與學習均有重要意義。因此教師要彌補教學中的不足，從每個學生的特點出發，制定合適的教學方案，從各個方面充分地探究數學學習的本質，更好地提升學習能力和水平，為以后數學的學習和社會生活的適應走好關鍵一步。

一、當前小學數學本質教學中存在的不足之處

（一）教學方式比較保守和傳統

現在很多教師采用的教學方式仍然是老一套，只以教材和講解內容為重點，以教師的講解為主導。數學學習與其他學科相比有些枯燥，而小學生的思維非常跳脫，一味的填鴨式教育只會挫傷學生對數學學習的積極性，不僅會培養出“高分低能”的書呆子式學生，還會減少他們對數學學習的興趣，扼殺他們的創造力，而這種方式對于數學學習的深度探究是十分不利的，也會影響日后對數學本質探究的學習。

（二）教師對學生深度學習、探究數學本質的培養不夠重視

在現在推崇應試教育的大背景下，教師把提高學生的分數作為主要任務，沒有明確的教學目標，只是為了完成教學任務而進行教學，而且重點的教學內容也只是課本理論知識，忽略了學生能力的培養。我們講深度學習是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一各個方面的過程，對感性知識進行加工并轉化為理性認識及解決問題的一種能力。而深度學習的培養是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動，教師在教育活動中沒有重視對數學本質的探究，只進行機械訓練，缺少對思維能力培養的訓練，致使學生對數學的學習也只停留在表面的理解，從而錯過深度學習的最佳時期。

二、用核心問題引導，在深度學習中逼近小學數學本質的具體方法

（一）提煉核心問題，理清知識脈絡

很多小學數學的知識，就是指聯系基礎的知識，對教學內容進行廣泛、深入的剖析，進行深入的學習和探究，然后對知識進行脈絡聯系，可以通過一個單元作為切入口，對整本課本或者同一個知識點進行知識整理，以局部帶動整體為發展，提煉這些知識的核心問題點，然后慢慢地深入學習，擴大知識面，促進對學生的深度教學的進步與發展。

例如：“分米和毫米的認識”一課，它是小學數學“圖形和幾何”中的一小部分，教師就可以用這一小部分的知識點，穿起整個“圖形和幾何”的大知識，學生可以用學習“分米和毫米的認識”來學習其他的內容，充分地實現用核心問題引導的方式，以點帶面，實現厘米、米等的學習，慢慢地更加深入地學習，探究數學學習的本質。

（二）設立興趣情景教學引導學生建構知識結構

俗話說：興趣是最好的老師。數學教學的課堂如果只是充滿概念，就會顯得很枯燥無味，難以激發學生的學習興趣，使學生對數學學習更加抵觸，也難以充分地進行數學的深度教學，所以教師在教學中應當注重提高學生的學習興趣，可以利用情景教學等方式提高學生的興趣性和求知欲，例如：在學習小學數學“乘除”時，我們可以比較它與之前學過的加減的不同，增強學生的記憶力，充分吸引他們的學習興趣，不僅僅只局限于表面的知識，還需要拓展更多有利于學生發展的知識，適合學生的思維學習認知，讓數學的學習變得充滿歡樂，更好地促進學生數學成績的進步。

（三）將理論知識與現實生活結合，探究數學學習本質

小學階段的學生大多都有著較強的探索心理，且活潑好動，課堂對于他們來說已經是約束了。所以傳統的教學很難吸引他們的注意，更別提興趣的培養了。因此教師在教學中將教材知識與實際生活相結合，可以更好地集中小學生的注意力，從而激發他們的學習興趣，提高邏輯思維能力。

綜上所述，數學本身就是一門計算性比較強的學科。在數學教學中教師必須要重視信息化深度教學，通過現代化的信息技術手段不僅能夠提高學生的深度學習能力，提高學生對數學本質的探究，還有利于提高學生的學習興趣，促進學生的數學綜合素養的進步。因此，教師通過創新性的深度教學方式有助于促進學生實現主動學習，進行重難點知識的復習鞏固。

參考文獻：

[1]談靜.“核心問題”與數學深度學習[J].數學教學通訊，2018（19）.

[2]王玉東.核心問題引領：小學數學對話教學的理性追求[J].現代中小學教育，2018（1）.

編輯 段麗君