部編教材使用下高師類院校寫作課程的教學(xué)改革研究

李雪華

【摘 要】從2016年9月開始，全國一年級(jí)和七年級(jí)學(xué)生統(tǒng)一使用部編教材。本文針對(duì)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，也就是未來的語文教師如何應(yīng)對(duì)這次語文部編教材中寫作方面的教學(xué)改革，提出一些實(shí)踐性的措施和意見。

【關(guān)鍵詞】部編教材;高師;寫作;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）35-0161-01

部編教材的使用是十幾年的新課程改革推行的階段性成果。隨著語文教學(xué)改革的深入推進(jìn)，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，對(duì)語文教材的編寫也提出了新的要求。在這樣的背景下，在眾多語文專家、學(xué)者和一線教師的共同努力下，編寫了4年之久的部編版語文教材在 2016年9月開始投入使用，最先投入使用的是一年級(jí)和七年級(jí)，其他年級(jí)將陸續(xù)投入使用?！安烤幇妗比〈嗽瓉淼娜私贪?，并將逐步擴(kuò)大使用面積，成為統(tǒng)編教材。[1]部編版教材的編排也與以往使用的版本有著明顯的不同。葉圣陶先生說：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文字的能力，訓(xùn)練寫字、寫作的技能，這些事不能憑空著手，都得有憑借。憑借是什么？就是課本或選文?！盵2]教材是教師教學(xué)的依據(jù)，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，教師教什么，怎么教的問題都與教材的使用有直接的關(guān)系。因此，作為教師，即要了解部編教材的編寫特點(diǎn)，又要根據(jù)部編教材的編排特點(diǎn)調(diào)整自己的教學(xué)方式來適應(yīng)新的教學(xué)改革。本文針對(duì)高校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，也就是未來的語文教師如何應(yīng)對(duì)這次語文部編教材中寫作方面的教學(xué)改革，提出了一些實(shí)踐性的措施和意見。

“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)編排照顧到教學(xué)順序，讓教師能夠落實(shí)，克服隨意性。[3]從寫作模塊上來分，以初中寫作課程為例，寫作分為基礎(chǔ)寫作和實(shí)用寫作，而且部編教材的寫作板塊精心設(shè)計(jì)，富有創(chuàng)新。從整個(gè)初中階段的寫作安排來看，部編教材寫作設(shè)計(jì)方面的特點(diǎn)是由淺入深，具有梯度。七年級(jí)更重視語文寫作興趣的影響，而八年級(jí)及九年級(jí)則更重視寫作習(xí)慣和寫作能力的培養(yǎng)。寫作興趣則是從寫作實(shí)踐中激發(fā)，這樣就要求教師，不僅僅是讓學(xué)生寫作文，而是要教會(huì)學(xué)生怎么寫作文，即寫作方法的指導(dǎo)。現(xiàn)在中小學(xué)作文寫作現(xiàn)狀更多的是學(xué)生害怕寫作文，拿到作文題目后不知道如何下手，最主要的原因是教師在教學(xué)中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，而學(xué)生在寫作時(shí)沒有方法，只能憑感覺、套模式。絕大部分學(xué)生為了考試需要寫出“偽作文”或者“假大空”作文。這也就要求教師在指定的教材安排中做到方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合。[4]

如滇西科技師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，也就是未來的語文教師，在校期間要做到真才實(shí)學(xué)，具備扎實(shí)的寫作實(shí)踐能力，走上工作崗位后要把自己的寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。這要求我們?cè)谂囵B(yǎng)目標(biāo)時(shí)定位準(zhǔn)確，漢語言文學(xué)專業(yè)最重要的是學(xué)生要具備一定的實(shí)踐能力。這種實(shí)踐能力主要表現(xiàn)在學(xué)生的聽、說、讀、寫方面。學(xué)生寫的能力是最重要的。大學(xué)生不僅要具備基本的文字表達(dá)能力，能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，而且還要有基本的文學(xué)創(chuàng)作功底和實(shí)用性的寫作能力。但大學(xué)寫作教學(xué)無論是基礎(chǔ)寫作還是應(yīng)用文寫作，教師在教學(xué)過程中更注重理論的講授和技巧的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校方面要從根本上解決問題，從實(shí)際出發(fā)，從基礎(chǔ)做起。除了極少數(shù)的作家以外，寫作能力并不是一種天賦，它和人的其他能力一樣，必須通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練才能具備。寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、長期的過程，它既需要學(xué)生的毅力、耐心和良好習(xí)慣的支持，更需要教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督促檢查。寫作融入學(xué)生生活，通過長期的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成勤練多思的良好習(xí)慣，成為其傾吐心事、刻畫生活、鍛煉本領(lǐng)的一種方式，也是學(xué)生成長的需要，更是提高教學(xué)質(zhì)量的要求，落實(shí)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施。學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所用。這種基本能力必須經(jīng)過系統(tǒng)、扎實(shí)的訓(xùn)練才能達(dá)到。比如很多學(xué)校提出學(xué)生在校期間百篇作文寫作訓(xùn)練計(jì)劃，這是一種很好的訓(xùn)練方案。作文的文體為：文學(xué)文體作文60篇左右，應(yīng)用文體作文40篇左右。文學(xué)文體作文除詩歌和雜文作品外，字?jǐn)?shù)在800字以上;應(yīng)用文體作文字?jǐn)?shù)不限。為學(xué)生在校期間的百篇作文寫作提供了有力的保證，也進(jìn)一步為學(xué)生畢業(yè)后當(dāng)好一位合格的語文教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.“部編版”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，（11）：3-11.

[2]葉圣陶.語文教育論集（上集）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980，12.

[3]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程教材教法，2016（11）.

[4]范興華.部編新教材寫作課不妨這樣教[J].語文教學(xué)通訊，2017（08）.