小學班級管理中的德育滲透研究

張海霞

摘 要：在推動新課程改革的過程之中，德育備受社會各界的廣泛關注，這一教學板塊的社會地位有了極大的提升。許多老師開始將創造性的教學策略與學生的自主實踐相聯系，通過德育來培養學生良好的邏輯思維能力，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。其中小學班級管理與德育存在極為緊密的內在邏輯關系，老師需要注重教學策略和教學手段的更新以及調整，堅持學生的主體地位;在尊重和理解學生的基礎之上將課堂的主動權和選擇權交給學生，保證學生主動接受老師的班級管理;在自主實踐的過程之中與老師進行溝通和互動，從而提升個人的綜合修養，真正實現個人的良性成長和發展。以小學班級管理為分析對象，了解德育滲透的相關要求及策略，以期為提高班級管理質量、充分發揮班級管理的作用及優勢提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學班級管理;德育;滲透研究

一、引言

作為小學教育教學實踐中的重要組成部分，德育對培養學生良好的學習行為習慣尤為關鍵，老師需要投入更多的時間和精力，抓住新時代改革背景之下德育的新內容、新要求和新標準，以學生為中心，圍繞學生的個性化發展要求，通過對素質教育以及新課程改革的分析及解讀來真正實現德育工作的大力落實。從目前來看，許多小學老師以班級管理為依據，通過德育的有效滲透來充分發揮班級管理的引導價值和作用，讓每一個學生都能夠在老師的引導之下主動規范個人的言行舉止。

二、小學班級管理中德育的重要意義

從上文的相關分析可以發現，小學班級管理與德育之間存在極為緊密的內在邏輯聯系，兩者相輔相成、共同促進。作為一個社會主義國家，一直以來，我國十分注重對德育工作的投入以及支持，嚴格圍繞社會主義的發展歷程以及文化傳承的相關要求，積極將更多創造性的教學元素以及現代化理念融入德育工作環節，充分體現德育的時代價值，保障德育工作的與時俱進。與其他教育板塊相比，德育所涉及的內容和形式比較復雜，我國許多小學開始將德育與不同的班級管理工作相結合，以思想教育、道德教育、政治教育、心理教育、法制教育為出發點，不斷加強不同教育板塊之間的聯系和互動，以促進學生的平衡和綜合發展為原則和目標，健全學生的人格。讓學生在個人主觀能動性的引導之下大膽說出個人的真實意見和看法，在小學班級管理的過程之中發揮個人的作用及優勢。

三、小學班級管理中德育滲透的方案

德育對提高小學班級管理質量和效率有著重要的作用及優勢，為了充分體現小學班級管理的實踐優勢。對于小學教育教學實踐來說，在落實德育工作以及班級管理工作之前，老師需要做好充分的準備工作，以小學生的心理成長發展要求以及教育規律為依據，關注德育與小學班級管理之間的內在邏輯聯系。以此來實現有的放矢，保障教學資源和實踐資源的優化配置和利用，讓學生在自主學習的過程之中實現個人綜合素養的穩定提升。

（一）用人格魅力感染學生

盡管我國素質教育強調了學生的主體地位，但是對于小學生來說，個人的社會生活實踐經驗不足，自我控制能力和反思能力有待提升，老師在教學實踐中仍然發揮著關鍵的作用。老師在開展小學班級管理活動時既需要掌握德育滲透的重要策略，還需要關注個人與學生之間的聊天互動，了解師生互動的相關要求。通過個人的人格魅力來引導學生，讓每一個學生都能夠在老師的引導之下實現自我教育和調整。小學生的邏輯思維觀念比較薄弱，非常喜歡模仿，具有一定的好奇心，對此，老師需要注重榜樣的樹立，采取言傳身教的形式，充分利用個人的人格魅力感染學生，引導學生，鼓勵學生，讓學生學習老師的正確言行，主動規范個人的不良行為習慣，真正對做人做事的道理有一個客觀的認知和理解。

對于學校來說，首先需要注重學習環境和氛圍的營造。一個良好的學習環境既能夠體現學生的主體價值，還能夠讓學生產生更多的學習動力和歸屬感，主動參與不同的學習和實踐活動，樹立良好的集體主義精神和合作精神。教師只需要注重班級文化氛圍的打造，為學生的自主實踐以及合作學習提供一個更加良好健康的成長環境。

其次，教師需要結合學科教育教學的現實條件，抓住新時代背景之下班級管理的具體內容和核心要求，充分利用語言這一個重要的溝通橋梁和工具來體現學生的主體價值。其中一個經驗豐富的老師能夠在班級管理的過程之中用極具有親和力的語言加強與學生的互動。在對小學生進行德育時，許多老師深入學生的生活實際，積極建立良好的師生互動關系，讓學生能夠真正信賴老師，主動說出個人的真實意見和看法，這一點對提高德育質量和效率意義重大。

再次，在落實班級管理的過程之中，老師還需要注重多樣化、趣味化以及時代化教學資源的合理應用。小學生非常活潑好動，模仿能力和好奇心較強，老師需要給予學生更多自由發揮的空間，滿足學生行動空間的實質需求，通過開展游戲活動來讓學生在自主實踐的過程之中實現個人學習行為的有效規范。老師只需要以一個引導者和組織者的角色來給予學生相應的輔導，讓學生意識到個人的主體地位，樹立良好的主人翁精神，主動參與不同的德育實踐活動，提高個人的學習能力以及實踐動手水平。

最后，老師需要投入更多的時間和精力，以極大的耐心來引導學生、關愛學生，了解學生的個性化發展要求，以釋放學生的天性為教學原則，耐心指導學生，讓每一個學生意識到老師對自己的關愛和幫助。其中學生的學習模式以及心理狀態極易受到外部不確定性因素的影響，非常容易產生各種不良行為，對此，老師需要在德育的過程之中以強大的寬容心和耐心來引導學生，提醒學生，警示學生，只有這樣才能夠培養學生良好的學習行為習慣。

（二）發揮榜樣作用

榜樣的作用不容小覷，對于好奇心極強的小學生來說，老師需要注重榜樣的樹立，了解小學生的學習和成長背景，著眼于這一階段學生的教育規律和教育要求開展不同形式的德育實踐活動。學術界和理論界在對小學階段的學生進行分析和研究時提出，小學生非常渴望得到老師的關注以及肯定，但是因為個人的社會生活實踐經驗不足，是非判斷能力還有待提升，因此對老師非常依賴。小學老師需要著眼于班級管理活動之中的具體條件及背景要求提煉出班級管理的重點和難點，通過樹立榜樣來嚴格要求學生，保證學生能夠實現思想與行為的一致性，充分發揮老師的模范帶頭作用。另外，老師可以選擇一些學習行為習慣比較好的學生，對學生的思想品質進行綜合的考量，樹立優秀學生的學習榜樣，讓學生產生一定的競爭意識和競爭精神，從而學習他人的優秀做法和經驗，主動規范個人的言行舉止，真正實現優勢互補和揚長避短。

（三）設立德育情境

情境教學屬于一種創造性的教學形式和教學策略，能夠在第一時間吸引學生的注意力，讓學生產生更多的學習熱情和學習動力。為了體現德育的引導作用，保障班級管理活動的順利開展，在將德育與班級管理活動相結合的過程之中，老師需要注重德育情境的有效設置，以學生的社會生活實踐經驗為出發點和落腳點，結合學生在這自主實踐過程中所遇到的困難和障礙，明確學生的學習能力和學習基礎，抓住德育的設立要求，關注對不同細節要素的分析及解讀，只有這樣才能夠體現情境創設的實踐作用以及指導價值。其中學生的切身體驗是情境教學之中的重點，老師需要抓住這一重點來優化德育情境，了解每一個學生的個性化發展要求，給予學生針對性的輔導，以此來實現從整體上提高德育教學質量，為班級管理活動的順利開展提供更多的依據。小學生的生活經驗非常有限，自主動手和實踐的機會和空間較少，難以找到正確的問題分析和解決辦法，同時也產生了許多的不良行為習慣。對此，老師可以著眼于這一現實條件設立具體的德育情境，引導學生主動體驗不同的角色和問題，在自主分析和實踐研究的過程之中掌握恰當可行的解決辦法。比如在與殘疾人進行溝通時，許多學生會產生非常多的好奇心，但是無法真正為殘疾人提供有效的幫助，老師可以讓學生親身體驗殘疾人的感受以及一天的生活狀況，在恰當的時間段對學生進行德育，讓學生能夠養成助人為樂的品質，只有這樣才能夠更好地體現德育的本質要求。

（四）借助故事進行德育

故事教育符合小學生的天性，能夠吸引學生的注意力，讓學生產生更多的學習熱情和欲望。在開展德育的過程之中，老師需要以專題管理以及德育活動的具體內容和細節要求為依據，著眼于故事講述的實質條件以及要求來體現德育的優勢，加深學生對故事的理解，減輕學生的學習壓力。老師可以講述孔融讓梨的故事，讓學生學習孔融的精神，真正能做到學以致用。另外，老師還可以結合小學教育教學實踐過程之中素質教育的相關要求，通過思想品德教育來充分體現故事教育的重要作用，讓每一個學生都能夠在老師的引導之下主動與老師進行互動和溝通，積極參與不同的德育學習實踐活動，培養個人良好的三觀。需要注意的是，每一個學生的學習能力以及教育背景有所區別，老師需要堅持以人為本、因材施教的教學理念，關注學生的個性化發展要求，在理解和尊重學生的基礎上積極踐行創造性的教學理念，既讓學生理解故事的核心內容，又能夠掌握故事之中的德育精神，主動規范個人的言行，提升個人的綜合修養。

四、結語

在小學班級管理的過程之中德育的有效落實對老師和學生都提出一定的要求。小學老師需要注重時間和精力的合理分配，抓住德育的滲透策略，積極結合班級管理活動開展的現實條件，站在學生的角度思考問題、分析問題，以此來更好地體現德育的本質要求，讓學生在自主分析的過程之中實現個人的可持續發展。

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編輯 高 瓊