小學家校共育問題與改進策略研究

康文龍

摘 要：家校共育是建立在家校合作上的一個互動交流方式。“家校共育”是指在孩子的成長道路上家庭和學校共同承擔，促進學生成長的一種模式。查閱相關文獻，“家校共育”一詞在國內(nèi)沒有形成被普遍認可的含義。結合文獻資料，在本課題研究中將“家校共育”界定為：要求家長和學校針對學生的教育問題互相合作和溝通，共同協(xié)力，促進學生在今后健康成長，并得到全面最優(yōu)化發(fā)展。家校共育圍繞的中心應該是學生本人，以學生為主體，全面提高學生的各項技能。

關鍵詞：小學;家校共育;策略

一、農(nóng)村小學家校共育相關研究

二十世紀六十年代，美國經(jīng)濟進入世界前列，教育領域得到關注和大量投入，在家校共同教育方面做了很大努力。美國政府在1970年頒布了《初等和中等教育法》，對家長參與學校領域共同教育學生提出了更詳細的要求，提議家校共育要制定較為系統(tǒng)的書面計劃和具體的規(guī)劃設計。1983年的《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》的教育報告中這樣提到：對少年兒童的教育，家長要更加關注和投入大量的精力。美國學者蘭根布倫納（M.R.Lange Brunner）和索恩伯格（K.R.Thornburg）進一步細化了家校共育，他們把家校共育內(nèi)容分為三個部分。一是家長全面支持孩子的校內(nèi)教育，同時要求家長學習各種育人技能，以家庭教育咨詢?yōu)橹鞫鄻有哉归_。二是家長要實時關注和參與孩子在學校的教育活動，學校開展的報告會要求家長務必參與。三是家長進入學校，和學校一起合作制定符合學生發(fā)展的相關制度。在法國，1989年7月政府出臺了《教育指導法》，這里面明確規(guī)定了學校與家長要建立伙伴關系，并認為任何一個教育不是單靠學校來完成的，需要一切與學生教育相關聯(lián)的人或團體共同參與，家長也是學生教育中的一分子。1985年英國教育部門在《把學校辦的更好》中提出家長也是對學生提供教育的單位，學校要與家長及時有效地溝通，并向家長宣傳學校的教育方針，以便更好地進行合作教育。2006年蘇格蘭通過了《家長參與學校教育法》，該法鼓勵家長加入學生的教育中來，并對家長參與給予很好的支持和肯定，同時也制定了家長參與的詳細準則。

二、改進家校共育問題策略實施意見

（一）轉變教師和家長的觀念，優(yōu)化學校課程資源

家校共育要實施好，就要考慮合作過程中的實際需求，完善和改進學校的各種課程，建立家校合作的長效機制，同時也要將工作重心放在家校合作的共同認識上，側重教師在家校溝通中發(fā)揮重要作用，鼓勵班主任多與家長溝通交流。家長和教師觀念的轉變對于培養(yǎng)學生的成長是不可忽視的。同時要引導孩子家長轉變對教育責任的意識，孩子的教育離不開教師和家長的合力，兩者是相輔相成的。在如何轉變家長觀念上多花功夫。多動腦筋想想如何更好地、更有效地促進家長觀念的轉變。第一步應該是教師觀念和思想要超前，懂得去改變自身的價值認同，提升教師和家長兩者的共同認知。如果教師是家校共育中的一個元素，那校長就是這些元素的指向，根據(jù)學校實際，建立起家校共育的平臺，如通過組建家委會，提升家長在學校教育中的地位和參與度，調(diào)動家長的積極性，提高他們對孩子教育的責任意識，同時也要促使家長更加積極地投入學生管理的隊伍之中，為學校分憂解難。通過這樣的方式，教師也得到了很大的鍛煉，不僅掌握了每個學生的家庭情況，同時也學習了與家長交流的交流技巧，方便以后更加有效地對所獲取的家庭信息對癥下藥。另外最關鍵的還是讓家長認識到家校共育的重要性以及提高對學生成長的關注度。班主任可以通過家長會或者約談的形式宣傳家校共育的新理念、新思想。另外，培訓方式要多樣化，可以和家長之間建立有效的共管機制。

（二）轉變學校觀念，為家校合作創(chuàng)造條件和機會

在家庭與學校合作中，學校和教師需要發(fā)揮真正的主導作用，家長的參與可能會威脅到教師的專業(yè)和管理權，因此要建立平等、和睦，友好的合作伙伴關系。完善學校管理體制，完善學校內(nèi)部治理結構，建立與家長平等協(xié)商的組織制度。明確家長會中家長的職責和功能，授予其相應的權力與責任，構建公平的程序和標準，通過選舉或家長團體推薦選擇能夠真正代表家長意見的代表。提供物質(zhì)支持和概念指導，促進家長之間的互動。學校建立相應的支持和激勵機制刻不容緩。一是為教師家訪提供組織支持。大多數(shù)學校對教師的家訪并沒有嚴格的規(guī)定，家訪屬于教師的自發(fā)行為。學校應將這種自發(fā)行為轉變?yōu)榻M織支持的自覺行為。二是減輕教師和家長的負擔，確立一個特殊的時間來進行通信。教師的時間主要分配給教學，包括備課、上課、批改作業(yè)、輔導個人，為了與家長聯(lián)系，許多教師不得不犧牲自己的私人時間在周末或在晚上家訪或電話。三是嘗試導師制，促進教師與家長之間的溝通。四是建立補償和獎勵機制。

小學階段是學生健康發(fā)展的重要階段，從智力發(fā)育到人格塑造都離不開學校和家庭的雙重呵護。隨著義務教育階段的有效實施，小學階段孩子的教育得到了前所未有的重視。民族地區(qū)的孩子因為家庭因素的原因，孩子在家庭的教育基本缺失，教育的重任幾乎全部依托于學校教育，所以本文從民族地區(qū)家校共育方面著手是有一定的現(xiàn)實意義的。其在于保障民族地區(qū)的孩子能夠健康發(fā)展，同時還可以豐富本地區(qū)教育理論中家校共育的內(nèi)容，提升家校合作的科學性，為家校共育提供有效的實踐來源。讓家庭參與到學生的日常教育中，將帶給孩子更多的教育影響，同時家長還可以為學校教育出謀劃策，幫助教師提升教學效果。

編輯 張佳琪