以層級閱讀促理解能力提升

牟曉玲

摘 要：古詩詞閱讀能力的最核心的部分就是理解能力，理解能力越強，對學習古詩詞越有幫助。古詩詞表達的感情較為強烈，且需要有豐富的想象開才能夠理解透徹，還需要較強的語言凝練能力。如果理解感悟能力較弱，則很難準確地掌握古詩詞的意境，自然也就加大了掌握精神內涵與人文特征的難度。

關鍵詞：層級閱讀;理解能力;古詩詞

現如今的小學古詩詞閱讀教學中，在培養學生閱讀能力方面還有欠缺，最明顯的特征就是在實際教學中強調機械記憶而忽視了對古詩詞閱讀的理解和品味，對古詩詞的認識僅僅停留在表面，缺乏對古詩詞意境、詩風等的理解，導致古詩詞閱讀的教學效果不佳。閱讀能力是在實踐中慢慢培養起來的，根據閱讀理解發展層級實施古詩詞教學，能夠有效提升學生的閱讀能力。

一、小學高年級古詩詞層級閱讀的基本做法

（一）初讀入境

閱讀這一方式是基于認讀上的概要性閱讀，閱讀能夠對古詩詞有整體的把握。這一環節著重培養學生的復述性理解能力，可以讓學生了解古詩詞的特征、內容、形式等。

1.抓住題目，感知內容、情感、題材

通常情況下題目是古詩詞作品最直觀的概括。老師在古詩詞閱讀教學中可以引導學生從題目入手了解整首詩的大體內容。例如《送元二使安西》中，可以從題目看出作者送別友人的姓名和地點。老師可以引導學生從題目入手推測整首古詩詞的情感內容。

2.準確閱讀，感知大意、韻律、節奏

首先進行初讀，感受古詩詞的整體蘊涵，字音要標準，語句要暢通，把握好準確的節奏和語氣，注意停頓，有節奏的閱讀。其次是熟讀，熟讀要做到掌握每句話的意思，明白古詩詞基本的意義和內容[1]。最后是再讀，在腦海里描述出詩境。老師還要引導學生感受古詩詞的情景，體會古詩詞的情感基調，閱讀時要做到節奏和韻律相結合。

（二）品讀涵泳

1.品讀關鍵詞句，準確理解詩意

從古詩詞重點詞句入手，古詩詞里的重點詞句通常都是詩人流露情感之處。所以，要加強對重點詞句的理解，以重點詞句為切入口。比如在學習杜甫的詩《春望》時，以“國破山河在”為例，要著重理解“破”字，反映出了當時國家危難的局面。

2.展開聯想想象，準確、全面理解詩境

在聯想和想象中，要準確地理解古詩詞的意象，古詩詞里有很多生動有趣的意象。倘若想理解一首詩，首先就要理解這首詩的基本意象，尤其是詩中的重點意象。掌握意象的最常用的方法就是聯想和想象，做到在聯想和想象中對古詩詞的意境有全面的了解[2]。古詩詞的作者想象極為豐富，通常把詩情畫意結合在一起，老師要積極引導學生感悟其中的意境。

（三）聯系創作背景領悟哲理

古詩詞通常能夠反映作者對人生和社會的見解，擁有一定的哲理。老師在古詩詞閱讀教學中要主動帶領學生感悟古詩詞中景與情，感受作者的情感寄托，這樣有助于對古詩詞主旨有更深入的理解。例如，在學習“春色滿園關不住，一只紅杏出墻來”時，要讓學生明白，所有美好向上的景色，都有頑強的生命力。很多古詩詞作者在作詩時都是觸景生情，都和作者的身世背景、雄心壯志有關。為了能夠對古詩詞有更深入的理解，老師還要帶領學生掌握作者當時所處的社會環境和背景、家庭狀況等等。

二、小學高年級古詩詞層級閱讀的基本作用

（一）層級教學的教學方法是循序漸進、由淺入深的，老師可以按照一定的步驟帶領學生理解古詩詞作品，學生也有充足的時間消化所學習的內容，進而學生的閱讀理解能力就得到了平穩的提升。倘若不是循序漸進地進行古詩詞閱讀教學，可能學生剛開始就面臨難以理解的難題，這就會使學生產生畏懼的心理，不利提高學生的積極性，更不利于提升學生的閱讀理解能力[3]。老師帶領學生進行層級閱讀的訓練，有助于提高學生學習古詩詞的積極性，建立起古詩詞閱讀的基本路徑。

（二）層級教學不但注重培養不同層級能力，還注重將不同層級能力培養聯系起來，從整體上提升學生的閱讀理解能力。小學高年級學生的思維處于形象思維到邏輯思維之間的轉換階段，對古詩詞的閱讀理解需要將形象思維和邏輯思維相結合，而層級教學正能夠做到這一點，能夠更好地幫助學生理解古詩詞，有助于提升學生的認知能力和閱讀理解能力。

（三）層級教學極大地提高了老師古詩詞教學課堂的教學效率。很多小學高年級古詩詞教學里都有重記憶輕理解的現象，忽視了培養學生的理解能力，這在一定程度上不利于小學高年級古詩詞閱讀教學，導致古詩詞閱讀教學沒有達到良好的效果[4]。在小學高年級古詩詞閱讀中實施層級教學，明確層級教學的任務，加強聯系，提高課堂效率。

雖然目前層級教學的發展還不夠完善，層級教學提供的僅僅是一個基本的教學思路，也需要老師在古詩詞的實踐教學中結合具體教學情況調整教學方法，有效地完善并加以運用，促進小學高年級古詩詞閱讀教學的發展。

參考文獻：

[1]趙方紅.以層級閱讀促理解能力提升：小學高年級古詩詞閱讀教學探索[J].語文建設，2015（13）：70-74.

[2]佚名.小學語文閱讀理解能力的層級特點與結構優化[J]. 讀與寫（教育教學刊），2019，16（2）：160.

[3]朱潔如.小學語文閱讀理解能力的層級特點與結構優化[J].上海教育科研，2015（7）：75-77.

[4]王燕霞.如何在語文教學中進行層級訓練提高學生的閱讀能力[J].軟件（電子版），2015（6）：203.

編輯 段麗君