小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

高忠榮

摘 要：寫作是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，小學(xué)語文教師就如何在教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，梳理學(xué)生寫作思路作為語文教學(xué)為重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新性運(yùn)用多種教學(xué)方法使學(xué)生的寫作能力與語文素養(yǎng)得到全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文課堂;寫作能力;培養(yǎng)措施

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面要不斷創(chuàng)新，采用形式多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生寫作興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活，在生活中積累素材，不斷拓寬其眼界、增長知識(shí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力與邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展。

一、營造教學(xué)情境——培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

語文教師在寫作教學(xué)中除了讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，還要善于創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。通過情境教學(xué)，使學(xué)生感受周圍環(huán)境、交際事物、氣氛的發(fā)展過程，將心中的體會(huì)用文字表達(dá)出來。例如：教師在教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的經(jīng)歷，使學(xué)生對(duì)過去的情境有更加深刻的感受。教師在這樣的情境中有計(jì)劃地渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話要說，落筆成文”的語言表達(dá)環(huán)境。興趣作為動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的意識(shí)傾向，是學(xué)生寫作的主要推動(dòng)力，教師要提升小學(xué)生的寫作水平，就要以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣為先行條件，使學(xué)生對(duì)寫作不再有畏難心理。教師在寫作教學(xué)中有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在有計(jì)劃地指導(dǎo)中循序漸漸，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作能力。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中積累寫作素材，同時(shí)利于形式活潑的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如：要求學(xué)生寫記敘文，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行校園采摘活動(dòng)，在活動(dòng)結(jié)束后將采摘的過程與心理感受寫下來，幫助學(xué)生梳理寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

二、著重觀察力訓(xùn)練——從生活中積累寫作素材

小學(xué)生在寫作時(shí)遇到最多的問題就是“無話可說”，深究其根源是因?qū)W生的寫作內(nèi)容與生活經(jīng)歷分離，使學(xué)生找不到寫作思路。語文教師想要激發(fā)學(xué)生的寫作思路，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，觀察身邊的事物，積累寫作素材將個(gè)人的內(nèi)心感受寫下來，只有重視日常積累，在寫作中才能“落筆成文”。教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)要對(duì)學(xué)生的觀察方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，留意身邊的點(diǎn)滴。例如：語文教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活時(shí)要提高學(xué)生的分析能力，書籍、課程不是校園生活的全部，教師應(yīng)當(dāng)帶著學(xué)生走進(jìn)自然，觀察形式多樣的事物，豐富學(xué)生的閱歷，為寫作課程積累素材。生活為寫作提供著信息資源，讓學(xué)生在容易被忽視的地方做一個(gè)有心人，對(duì)事物留心觀察，并將內(nèi)容深刻而形象地描寫出來，提高自身的寫作能力。

三、拓寬眼界增加知識(shí)儲(chǔ)備——鍛煉寫作能力

小學(xué)生在寫作能力培養(yǎng)中離不開閱讀書籍，閱讀能力是寫作能力的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀中積累語言，通過寫作表達(dá)語言，因而小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)中必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)應(yīng)當(dāng)注意讓學(xué)生掌握閱讀方法，讓學(xué)生結(jié)合文章理解文中詞句的含義，體會(huì)作者中心思想，學(xué)習(xí)作者表達(dá)方式，讓學(xué)生對(duì)文中修飾方法進(jìn)行推敲運(yùn)用，提高閱讀能力，讓學(xué)生從閱讀中拓寬知識(shí)面，豐富眼界。讓學(xué)生在閱讀中多角度接觸文化世界，在閱讀中陶冶情操，讓其在知識(shí)與文化的碰撞中燃起寫作的火花，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

四、寫作內(nèi)容基礎(chǔ)教學(xué)——激發(fā)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)不牢固使寫作過程變得艱難，語文教師在寫作練習(xí)中應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)面的拓展，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。例如：在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)注意指導(dǎo)學(xué)生審題能力，讓學(xué)生在題目審查時(shí)仔細(xì)閱讀，深入思考，理解寫作要求，明確題意。通過審題把握文章中心，領(lǐng)悟全文，讓學(xué)生在寫作中借助文章來進(jìn)行思想交流，將心中情意進(jìn)行表達(dá)。語文教師在學(xué)生把握文章中心時(shí)要督促學(xué)生對(duì)其進(jìn)行寫作提綱編寫，確定文章內(nèi)容聯(lián)系，保證文章敘述的內(nèi)容圍繞材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作順序，通過條理清晰的寫作將情感經(jīng)歷，事物情理訴諸紙上，讓學(xué)生在不斷的寫作過程中理解寫作不是難以克服的事兒，而是能將眼睛看到的美好、耳朵聽到的快樂、心里體會(huì)的感動(dòng)表達(dá)出來，讓學(xué)生在寫作基礎(chǔ)教學(xué)中體會(huì)表達(dá)的快樂，養(yǎng)成精益求精的習(xí)慣。只有讓學(xué)生在不斷的寫作實(shí)踐中才能提高寫作水平，寫出好文章，提高學(xué)生寫作能力與整體語文水平，使學(xué)生在寫作中提升思想認(rèn)識(shí)。此外，小學(xué)語文教師在寫作課程教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理與訴求，使用合理的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生堅(jiān)持不懈地提高寫作水平。

寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步積累的過程，小學(xué)語文課程作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，要求語文教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，讓學(xué)生在日常生活中認(rèn)真觀察身邊事物，注意素材積累，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的體驗(yàn)作為寫作的素材，讓學(xué)生在勤于練筆的過程中愛上寫作。

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編輯 段麗君