安全工程專業“環境工程概論”課程教學探索與實踐

李賀　田麗　施式亮　魯義

【摘 要】本文通過分析湖南科技大學安全工程專業“環境工程概論”課程的教學目標與現狀，找出該課程教學存在的問題，并針對性地提出具體改革措施，即精簡教學內容、革新授課模式、豐富教學手段、完善考核方式，以提高教學質量和教學水平。

【關鍵詞】安全工程;環境工程;課程教學;授課模式

中圖分類號： X-4;G642 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）36-0149-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.068

安全工程專業是一個涉及理、工、文、法、管的綜合交叉型專業，專業強調培養復合型人才，這種大安全思維涉及石油、化工、冶金、礦業、交通、建筑、環境等多個領域[1]。《環境工程概論》作為安全工程的專業教育課之一，在培養方案中占據著重要地位[2，3]，但是該課程專業性強，對于非環境工程專業的本科生而言，內容抽象，難以全面掌握。因此，如何完善課程教學方法，對提高《環境工程概論》教學質量有重要意義。姜理英基于對工程教育專業認證的國際比較，提出了對環境工程專業教學內容進行全面優化和提升的路徑[4];李立欣結合黑龍江科技大學環境工程專業實踐教學的具體情況，提出了“5432”實踐教學新模式[5];江丙友提出采用多元化考核方式提高安全工程專業《環境工程》課程的教學質量[6]。筆者針對《環境工程概論》課程的教學內容和教學方法進行了相關探索與實踐，得到了一些粗淺的認識與體會。

1 課程特點與教學目標

環境問題是當今人類面臨的最嚴峻問題之一，已得到世界各國的高度重視。1972年6月5日，聯合國在斯德哥爾摩召開的第一次人類環境會議上通過了《聯合國人類環境會議宣言》，指出：可供人類生存的地球只有一個，如果這個地球遭到了毀壞，不但當代人類要自食其果，還將殃及子孫后代。我國政府歷來重視環境保護工作，1983年正式把環境保護定為我國的一項基本國策，1996年我國對實施可持續發展戰略進行了具體部署，強調要促進人口、資源、環境協調發展。

為了社會的可持續發展，必須在全人類范圍內開展環境教育，把可持續發展思想貫徹到整個教育過程之中。在高等學校內把環境教育列為非環境專業本科生的必修課，是培養21世紀復合型人才、保證可持續發展戰略的重大舉措。本課程突出可持續發展思想，系統闡述了環境污染控制方法及環境管理方面的有關內容，通過本課程的學習，能夠使非環境專業的本科生，特別是能源、動力、熱能類本科生具備環境工程的基礎知識，并激發出強烈的環境保護意識。

2 課程教學存在的問題

2.1 教材內容繁雜

湖南科技大學安全工程專業主要采用朱蓓麗編著的《環境工程概論》第四版教材，本書在介紹環境基本概念、我國的環境保護政策和可持續發展戰略思想的基礎上，系統地闡述了環境工程的基本知識，主要內容有水污染與控制、空氣污染與控制、固體廢棄物的處理和利用、土壤污染與防治、噪聲污染與控制、其他物理污染與防護、城市環境綜合整治與生態城市建設、環境質量評價與環境監測。對于非環境專業本科生而言，本書教學內容較為繁雜，文字內容多，全書教授不僅課時不允許，還會增加學生學習負擔，難以掌握重點知識。

2.2 授課模式傳統

目前的課程教學主要采用傳遞-接受式的教學模式，這種經典教學模式主要依靠教師的講解，可以讓學生短期內接受大量的信息，缺乏對學生創新思維的培養。《環境工程概論》雖然內容龐雜，但包含著很多貼近生活、豐富有趣的案例。然而，在這種傳統教學模式下，學生被動地接受知識，學習的過程就是不斷死記硬背的過程，這種方式難以讓學生形成深刻的理解和記憶，致使大多數學生逐漸養成不思考、不提問的麻木習慣，師生互動少，課堂氣氛沉悶，不僅束縛了學生的思維發展，也使學生喪失了學習的主動性和積極性。

2.3 教學手段單一

當前，授課老師普遍采用傳統的PPT教學模式，全程以課件為中心進行教學，逐漸養成了不寫板書的習慣。《環境工程概論》課程文字性內容較多，學生難以建立系統的知識體系，從而逐漸失去學習興趣。PPT是一種很好的多媒體教學工具，而大多數老師把PPT做成了電子版教材，通篇大段文字，邏輯不嚴謹，重點不突出，缺少相關圖片、音頻、視頻、動畫等元素，浪費了多媒體教室的功能特點。靜態的文字加之枯燥的講解很容易使學生產生視覺疲勞和思維定式，從而在課堂上開小差，極大地影響了學習質量。

2.4 考核方式不足

一次性閉卷筆試是大部分課程所采用的主要考核方式，《環境工程概論》涉及多學科交叉，需要歷史、法律、物理、化學、生物等知識儲備，也關系到生態、能源、健康等社會問題，學生不僅要掌握與環保相關的國家政策和法律法規，還要理解環境污染的類型和特點，并掌握污染防治的方法和手段，《環境工程概論》的教學目的不僅是使學生全面掌握環境保護相關知識，更重要的是要培養學生的環保意識。因此，一次性閉卷筆試，無論是主觀題還是客觀題，都難以綜合考察學生的學習效果。

3 針對性改進措施

3.1 精簡教學內容

作為非環境專業的課程，在教學內容的安排上，應根據安全工程專業自身特點合理精簡教學內容，側重普及環境保護教育，加強環境道德素質教育，并著重培養學生的環境質量評價能力和環境管理技能。為此，以朱蓓麗編著的《環境工程概論》為藍本，結合《安全管理》、《安全評價》、《職業健康安全管理體系》等課程，將安全工程專業《環境工程概論》課程的主要教學內容精簡為：緒論、水污染與控制、空氣污染與控制、固體廢物的處理和利用、土壤污染與防治、噪聲污染與控制、環境質量評價。由于授課內容繁雜分散，涉及知識面較廣，所以教師必須刪繁就簡、突出重點，并將環境管理與安全管理相結合，環境質量評價與安全評價相結合，培養學生理解環保知識、增強環保意識、提高環境質量評價能力。

3.2 革新授課模式

教師在實際教學中要運用多種授課模式，從“以教師為中心”過渡到“以學生為中心”，提高課堂效率，鍛煉學生的能力。例如：自學-指導式，這種模式以學生自學為主，輔以教師的指導，重點培養學生自學能力，能夠有效彌補傳遞-接受式的弊端，該模式可以應用到課前課后的預習和復習;問題-探究式，提問是提高學生注意力的好方法，教師在教學中不斷地設置引導性提問與回顧性提問，學生通過思考、討論等方式解決問題，既可以鍛煉學習能力，也可以回顧已學過的知識點，使學生能夠將知識體系串聯起來，達到事半功倍的效果。此外，還可以采用情景-陶冶式，即學生在教師創設的情境中輕松地獲取知識、陶冶情操;目標-導控式，即教師給學生設定明確的學習目標，并在學生學習的過程中予以激勵、矯正、強化，促進學生掌握知識，提高教學質量。

3.3 豐富教學手段

首先，要培養教師的PPT制作能力，充分利用多媒體的交互式學習環境，在教學過程中增加具有時效性和價值性的多媒體動畫、音頻、視頻等內容，以PPT邏輯動畫為導向引導學生的學習思路，加深學生對教學內容的理解。多媒體教學過程中，PPT放映速度較快，學生難以跟上老師的講課節奏，因此，對于一些重點、難點，應輔以板書的形式講解，使學生更容易理解，當繼續使用多媒體講課時，板書部分仍可以對學生有提示作用。然后，應加強實驗教學，從實驗方案設計、教師技能培養、實驗室建設等方面提高實驗教學效果，鍛煉學生的綜合實踐技能和動手操作能力。最后，多采用案例教學，選取經典且有代表性的案例，如日本水俁病事件、英國倫敦煙霧事件、天津港爆炸事件、切爾諾貝利及福島核電站泄露事件等，既可以擴展學生的知識面，了解環境保護的重要性，又可以培養學生解決實際問題的能力。

3.4 完善考核方式

采用多元化考核方式，課程成績包括平時成績和筆試成績，平時成績占40%，筆試成績占60%，其中，平時成績又由課堂考勤、課堂問答、課后作業、小組探討組成，通過增加課堂互動問答、針對具體案例的小組討論，充分調動學生的學習積極性。

4 結論

《環境工程概論》是安全工程專業的專業教育課程之一，當前，課程教學存在教材內容繁雜、授課模式傳統、教學手段單一、考核方式不足等問題，針對這些問題，本文結合課程教學探索與實踐，提出一系列針對性改進措施，包括精簡教學內容、革新授課模式、豐富教學手段、完善考核方式等，通過具體實踐，能夠有效提高課程教學效果。

【參考文獻】

[1]吳建松，楊小彬，秦躍平."安全人機工程學"教學方法優化與實踐[J].安全，2015，36（5）：64-67.

[2]谷風，郭景海，吳春英，白鷺，趙延輝.基于虛擬仿真技術的環境工程專業實踐教學改革探索[J].吉林化工學院學報，2019，36（8）：38-41.

[3]關共湊，徐頌，楊富國.新工科特色環境工程專業實驗教學改革探索[J].實驗室科學，2019，22（4）：98-102.

[4]姜理英，陳浚.工程教育專業認證背景下環境工程專業教學改革探析[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2014，13（3）：256-260.

[5]李立欣，宋志偉，戰友，羅克潔，潘宇.環境工程專業實踐教學新模式的探索[J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：175-178.

[6]江丙友，施書磊.安全工程專業《環境工程》課程教學改革研究[J].科技視界，2016，11）：144-144.