體驗式教學法在高校日語聽力教學中的應用

申秀云　趙秀英　合田順子

【摘 要】基于體驗式教學法自身科學的理論依據和前人將其應用外語教學的實踐經驗，筆者嘗試將體驗式教學法運用于高校日語聽力教學，課前充分備課、課堂以多樣化的手段創設體驗情境，并積極克服實施過程中遇到的問題和困難，不斷優化實施策略，增強了師生互動，提高了學生對聽力課的興趣和學習主動性，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】體驗式教學方法;體驗情境;互動

中圖分類號： H09文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）35-0086-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.039

體驗式教學法的運用有著科學、充分的理論依據，且國內外學者、教育工作者將其運用于多個專業領域的教育教學實踐已取得了良好效果。尤其是近年來，國內很多教育工作者嘗試將體驗式教學法應用于外語教學，尤其是英語教學中，效果顯著。但對該教學方法在日語聽力教學中的運用還探索尚少，基于此，筆者嘗試在日語聽力教學中構建體驗式教學模式。

1 日語聽力教學中體驗式教學法的應用步驟

體驗式教學法是基于情感和認知活動相互作用的原理、認知的直觀原理等心理學理論而發展起來的、強調師生互動的教學方式。教師通過創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，促使學生在積極向上的精神狀態下愉快地學習，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，從而達到提高教學效果的目的。筆者和課題組成員將南通大學杏林學院日語181班（26人，一年級期間聽力成績相較182班整體略差）設為實驗班，將平行班日語182班（24人）設為對照班。實驗班采用體驗式教學法，對照班采用傳統教學方法，開展教學效果的對比實驗，主要從以下幾個方面在實驗班踐行體驗式教學法。

1.1 充分做好課前教學準備

體驗式教學需要教師花費更多心思來組織課堂，充分的課前準備是體驗式教學能夠順利開展下去的前提。

首先，要認真分析教學內容，提煉教學重點和難點，根據教學內容設計不同的教學手法，并對教材內容進行適度拓展和補充。教師要熟悉和分析聽力材料，并把握住每段材料側重于考查學生哪方面的能力。如果是著重考查學生對某些單詞、語法和句型的理解，那么教師要提取出素材中的關鍵單詞、重要句型，以備課堂上著重講解。若是側重考查口語表達習慣、場景運用能力，教師可以搜集與材料相符的圖片或視頻，也可以設計學生情景表演。如果是考查學生對日本社會文化背景的了解，教師要搜集相關材料，以備在課堂中以語言講解或多媒體呈現等方式做好文化要素的穿插。所以，體驗式教學法對教師自身的業務能力和專業素養有較高的要求，教師要在平時的學習和教學中，主動培養自身敏銳的觀察力和創造力。

其次，教師要分析教學對象，因材施教。教師平時在與學生的接觸時，要注意觀察和了解學生個體的學習水平、興趣愛好、性格特征等，以便在提問、布置課堂任務、開展師生互動時更有針對性，有助于因材施教。

1.2 創設多樣化的教學體驗情境

體驗式教學的中心就是要讓學生去“體驗”，在實際感受和體驗中獲得認知。體驗離不開情境，這就要求教師在充分備課的基礎上，在課堂上以多樣化方式呈現豐富的教學體驗情境。主要的方式有：

語言體驗法。聽力課的教學內容經常以男女對話的方式展開，且很多對話內容取材于職場、日常生活的口語表達，而口語表達中的語氣、語調、感情色彩是非常重要的。對于這一類聽力素材，除了播放聽力錄音本身，教師可以盡量以切近日本人的情感、思維、語速、語氣、語調讀給學生聽，并有針對性地講解某些口語表達的意義，引導學生辨別語言的感情色彩，讓學生體會口語表達的特征和魅力。然后讓學生模仿聽力錄音或教師的語氣語調去重復對話內容，體會語境和對話場景。通過語言體驗，營造一種相對逼真、生動的口語交際氛圍，從語言的氣勢、韻味、節奏、停頓中，讓學生感受語音材料中的生活氣息，感受語言的分寸感、和諧感、情味感，可以加深學生對對話場景和情境的體會，培養學生的語言感悟能力，促進對聽力內容的正確理解。

材料體驗法，主要包括實物演示法和多媒體演示法。即通過展示實物、掛圖、圖片、數據圖表、影像資料等，呈現豐富直觀的形象，讓枯燥的內容變得鮮活有趣，可以讓學生以高昂的興致和愉悅的身心進入教學情境，從而達到啟迪學生思維，調動學生學習積極性，提高教學質量的目的。

活動體驗法。通過分角色扮演、對話編排等方式，將聽力素材中的內容在課堂中呈現出來。通過實際參與和切身體會，學生不僅能加深對聽力內容的記憶和理解，還能有機會在活動中組織和使用語言知識，完善知識結構;另一方面，多樣化的活動方式能夠活躍課堂氛圍，有助于調動學生主動、積極的學習情緒，讓學生切切實實成為教學活動的主體。

1.3 鼓勵學生進行概括總結，查漏補缺

教師根據教學內容，設計教學情境并在課堂上具體實施，推動學生參與課堂，增強直觀感受，在實際體驗中了解和學習到知識，但這時學生的認識往往是零碎的、不全面的。教師要鼓勵學生對知識點進行概括和總結，建立起比較完整的理論知識體系，并引導學生找到自己知識結構中的薄弱環節，重點攻克。比如，聽力中描述一個人經常從哪些方面著手（長相、發型、體型、穿著、性格、能力等），那么對每個方面的描述經常用到的詞匯有哪些？哪些詞匯是自己非常熟練的，哪些是比較陌生的？又比如聽力中的不同年份業績（產量）變化圖表題，經常用到的詞匯有哪些（下回る、上回る、橫ばい、鰻登り等）？通過這樣的梳理和總結，學生可以建立起比較完整的知識體系，并能有針對性地重點識記。

除了對知識內容進行總結以外，教師還要引導學生針對不同的聽力題型，對答題策略、技巧和自己的薄弱題型進行分析和總結。這樣才能在聽力訓練時，有的放矢，提高效果。

1.4 將體驗式教學延伸至課后，督促學生進行體驗式聽力訓練

聽力教學的課時十分有限，僅僅依靠課堂時間開展體驗式教學是不夠的。教師要注重引導和督促學生利用好課外時間，加強自主學習。首先，教師要有針對性地布置課后作業，鼓勵學生有效利用個人電腦，手機等現代化學習手段，搜索多樣化的學習資源，比如廣播、動漫、電影電視、綜藝、歌曲等，都可以成為學生聽力訓練的內容。在網絡技術的輔助下，學生的聽力訓練有更多的自由性，朝著個性化、自主化的方向發展。其次，舉辦能訓練聽說能力，調動學生學習積極性的多樣化的校園活動。比如日語角、配音大賽、戲劇表演、日文歌曲大賽、日語主持人大賽、模擬綜藝節目等。

在以上教學模式的指導下，經過一個學期的教學觀察和實驗，結果顯示：實驗班日語181班的課堂氛圍越來越活躍，26名學生參與課堂的興致和主動性明顯提高，課下跟任課教師、外教問問題及互動交流的積極性提高;從期末測驗的結果來看，實驗班的平均成績（81.23），高于對照班（78.16分）3分有余，尤其是“即時應答”題型（共設15道），實驗班的正確率在80.00%，而對照班只有66.67%。

2 注意事項

雖然在筆者及課題組成員的構思設計和嘗試下，體驗式教學法在日語聽力教學中的運用取得了一定效果，但也在實施過程中發現了一些值得引起注意的事項。

2.1 要平衡好課堂教學的知識性和趣味性

體驗式教學法意在引起學生積極的、健康的情感體驗，提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。教師為了達到和實現這一目的，要在教材的基礎上，精心準備、擴充能引起學生興趣的教學內容，并設計合適的體驗情境。但如果擴充內容過多或情境設計太過豐富，會消耗掉較多的課堂時間，那么就可能導致基本教學內容不能在計劃課時內完成。因此，教師要注意平衡教學內容、課堂活動的趣味性和知識性，既不能讓課堂枯燥無味，又不能因為過多的“體驗”、“互動”而偏重了趣味性而損傷了知識性。

2.2 教師要發揮好課堂引導作用

創設教學情境，組織課堂活動以及鼓勵學生進行學習總結，評價和反思自己的學習成效，都需要教師做好組織、引導作用。以學生為主體，不代表將課堂全部交給學生，教師要做課堂的統籌者和引導者，密切關注課堂教學環節及教學活動的開展情況，并適時、適當給予合理的引導、調整。否則，學生為主體的極端化會導致學習的隨意性和非系統性，以學生為主體的極端化。

2.3 要綜合評價學生的學習效果

傳統教學法中教師占據課堂主體地位，學生課堂參與度低，教師傾向于以學生考試的卷面成績來判定學生學習效果的優劣。但體驗式教學法使學生在教學中處于主體地位，側重培養學生的主動精神和創新精神。因此，教師在評價學生的學習效果時，要綜合衡量，不能只片面追求卷面成績，要從學生的獨立思考力、創新性、課堂參與主動性、組織協調能力、團結意識、語言知識運用能力等多個方面進行客觀評價。

3 結語

教學實踐證明，體驗式教學法在高校日語聽力教學中的應用，取得了較為理想的教學效果，學生學習的主動性和積極性增強，對聽力不再那么畏懼，綜合素質、聽說能力及跨文化交際能力都有明顯提高。今后，在既有經驗和已發現問題的基礎上，筆者會進一步對日語聽力教學中的體驗式教學模式進行完善和細化，爭取取得更佳的教學效果。

【參考文獻】

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