用愛守護智力障礙兒童，伴他們健康成長

安思靜

摘 要：智力障礙兒童由于大腦受損，使他們的認知、情感、溝通能力以及自我服務、社會適應能力等方面明顯落后于其他正常智力的兒童。然而，他們將來也是要走向社會、適應社會，成為社會自食其力的勞動者?；诖朔N情況，通過在生活中發(fā)展智力障礙兒童的社會適應能力;根據(jù)智力障礙兒童的特點培養(yǎng)他們的社會適應能力;教師營造良好的班級氛圍，提高智力障礙兒童社會適應能力;家庭合作，提高智力障礙兒童的社會適應能力等方面闡述培養(yǎng)智力障礙兒童社會適應能力的重要性。

關鍵詞：智力障礙兒童;社會適應能力;研究

智力障礙兒童的社會適應能力是我們最為關注的問題，很多落后地區(qū)智力障礙兒童的能力培養(yǎng)無法得到重視，這在一定程度上對家庭、社會以及兒童自身來說都是一種負擔。但是若能培養(yǎng)智力障礙兒童的社會是適應能力，不可否認，無論是對家庭，還是社會，抑或者智力障礙兒童均是有好處的。鑒于此，我們在培養(yǎng)智力障礙兒童社會適應能力時，可以從下面幾點著手開展，詳情如下。

一、在生活中發(fā)展智力障礙兒童的社會適應能力

智力障礙兒童由于大腦受損，以至于他們無法在生活中自理，無法表達自己的需求，不具備生存的基本能力。因此，我們在生活中要想發(fā)展智力障礙兒童的社會適應能力，應該根據(jù)智力障礙兒童的特征發(fā)展他們的社會適應能力。總的來說，智力障礙兒童社會特征主要表現(xiàn)為學習和社會適應的障礙，他們普遍存在焦慮、恐懼、孤獨等心理問題，和正常的兒童相比，智力障礙兒童在情緒上表現(xiàn)不穩(wěn)定，害怕和陌生人說話，自卑心理較重。此外，他們在學習和生活上缺乏堅韌性，很自我且比較固執(zhí)，容易沖動?；谥橇φ系K兒童的這些特征，家長在生活中應該注重培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力和與人交往能力，借此促使他們養(yǎng)成社會適應能力。

例如，家長可以在生活中改變智力障礙兒童依賴他人的習慣，盡最大的力量促使他們形成健全的人格，打消他們的焦慮、自卑等心理，培養(yǎng)他們的堅韌性，提高他們的社會適應能力，從而幫助他們可以自己立足于社會上。

二、教師營造良好的班級氛圍，提高智力障礙兒童社會適應能力

智力障礙兒童教師在教育教學過程中，要想促使班級智力障礙兒童的社會適應能力得到提高，應注重為他們營造良好的班級氛圍，促使他們可以在輕松愉快的氛圍中愉快地學習。教師可以為智力障礙兒童創(chuàng)設情景，在此基礎上培養(yǎng)智力障礙兒童的社會適應能力，為他們今后獨自一人在社會上生存奠定扎實的基礎。詳細地說，教師可以為智力障礙兒童播放一些與社會適應能力相關的知識，引導智力障礙兒童觀看，在此基礎上向智力障礙兒童提出一些與他們實際情況相關的知識，促使其可以從中學習到如何適應社會。例如，筆者在教育教學中通過借助相關軟件為智力障礙兒童播放日常生活作息時間表，吸引他們的注意力，促使其懂得自己一天從早到晚的時間作息。在播放這些時間作息表時，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)智力障礙兒童都被眼前的畫面所吸引?？吹竭@樣的情況，筆者適時地向智力障礙兒童提出了如下問題，如：“小朋友們，剛才PPT播放的內容是什么？”“你們看到PPT播放的內容有沒有想說的？”當然，教師在向智力障礙兒童提出這些問題時，需要根據(jù)班級智力兒童的實際情況對其提出問題，旨在通過這些問題可以讓智力障礙兒童跳一跳就可以夠得著，從而提高他們的社會適應能力。

三、家校合作，提高智力障礙兒童的社會適應能力

家校合作顧名思義就是指學校和智力障礙兒童家長，本著提高智力障礙兒童的社會適應能力這個目標開展的一項合作。概括地講，主要是教師將智力障礙兒童在校的實際情況向家長進行反饋，在此基礎上得到家長的幫助。如教師可和智力障礙兒童家長反饋孩子哪方面得到了提高，在此基礎上促使家長在家中著重鞏固智力障礙兒童這方面的能力。當然，家長也需要將智力障礙兒童在家中的情況反饋給教師，從而促使教師和學?？梢葬槍χ橇φ系K兒童的實際情況針對性地進行培養(yǎng)。例如，小張家長向教師反饋自己的孩子渴了可以用手指向水杯，餓了可以用手比畫，不在亂搶東西吃，以前走路搖搖晃晃，現(xiàn)在走路穩(wěn)多了。又如，小麗的父母向教師反饋，自己的孩子在端湯勺時，沒有撤出來的情況了，一只手拿杯子喝水也比較穩(wěn)了。教師通過小張和小麗家長的反饋，就可以針對性地培養(yǎng)小張其他方面的能力，從而為其社會適應能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

總之，智力障礙兒童教師在教育教學中，除了采取上述幾種方法提高或培養(yǎng)智力障礙兒童社會適應能力外，還可以嘗試其他方法培養(yǎng)他們的社會適應能力。另外，培養(yǎng)和提高智力障礙兒童的社會適應能力是一件艱難而持久的任務，因此，教師需要不斷地學習和探索，唯有這樣才可以提高智力障礙兒童的社會適應能力。

參考文獻：

[1]張盈盈.論家校合作對智力障礙兒童社會適應能力培養(yǎng)的影響[J].內蒙古教育，2018（4）：117-118.

[2]郞艷.智力障礙兒童的課堂適應探微[J].才智，2018（33）：154.

注：本文系一般規(guī)劃課題GS[2019]GHB0460 《智力障礙兒童的社會適應能力研究》。

編輯 王彥清