初中語文讀寫結合教學實踐探究

黃一帆

在當前初中語文教學實踐中，閱讀和寫作的結合是教師設計過程的關鍵，是打通學生知識吸收與自主表達隔閡的重要方法。但是在讀寫結合的實踐過程中，教師對于教學活動的設計卻存在一定的局限，例如讀寫結合的目標設計相對模糊、讀寫結合的實踐方法相對單一等等。針對此，筆者結合初中閱讀與寫作教學實際，對二者的結合過程進行簡要探究。

一、理順讀寫的關系點，明確學生的讀寫目標

理順閱讀與寫作的關系，是調整閱讀策略，加強寫作指導的基本前提。葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎》一文中指出：“有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，而且特別看重寫作，總是說學生的寫作能力不行，好像語文程度就只看寫作程度似的。閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”基于葉老的觀點，我們在初中讀寫結合教學中可以確定“以讀促寫”的基本目標，并從寫作的角度指導學生進行閱讀理解。在以讀促寫關系的基礎上，教師應賦予閱讀知識與素材積累的基本任務，以豐富學生的閱讀經驗，幫助學生解決“寫什么”的問題。

例如在學習朱自清的《春》一文時，教師可以從文字閱讀和觀察生活兩個角度入手，幫助學生建立寫作素材庫，一方面在朱自清的文字中，體會春天的花木、山水以及各種展現出的無限生機，另一方面鼓勵學生深入生活，以自己對春天的經歷與體會，形成個性化的素材積累，進而推進閱讀理解，充實關于春天描寫的素材庫。……