引導學生在愉悅中學習語文

張繼雄

摘要：21世紀的語文教師，要在每一節課上體驗與學生共同成長的歡愉。讓學生在一個和諧愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地去接受知識，明白事理，領悟內涵。教師應在課堂教學中運用多種方法努力激發學生的學習興趣。采用賞識教學，突出學生學習的主體性。真正做到教師是主導，學生是主體，從而達到教書育人的目的。

關鍵詞：主體；愉悅；興趣；賞識

我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，生動形象地說明了興趣在學習過程中的作用。在課堂教學中，培養學生的學習興趣是提高教學質量，提高學習效率的重要手段之一。培養學生學習興趣可從以下幾個方面著手：

一、在激情的講解中誘發學習興趣

在語文新課改下，語文教師應當懷著自己對于文學的虔誠和生活的熱愛投入到語文教學之中，置身文本之中，親身感悟，把我們思考的智慧和發現的喜悅以豐富的手段傳達出來，并與學生平等地交流、探討，用我們的情感來感染學生，一起發現去問題，一起去解決問題。要感動學生，教師應該自己先受感動；要學生有激情，教師最好自己先有激情。在教學《孔乙己》時，我告訴學生，在封建科舉制度下，“學而優則仕”，學而不優則什么也不是，并結合專題活動“談讀書”，讓學生暢談己見。同學們都很踴躍地參與，有的自己寫作品交流，有的作朗誦或演講，有的搞圖畫創作，有的介紹祖國風物，有的直接歌唱……紛紛表達自己的愛國熱情。

二、在創造空間中啟發思維興趣

把課堂還給學生，但并不是讓學生放任自流，在表面的、外在的問題上去圖熱鬧，而要讓學生圍繞所學的知識、所探索的內容、問題積極地去思考、交流，因此教師的“導”顯得猶為重要。這就如同“放風箏”，既要讓風箏在天上自由自在飛翔，給它已足夠的空間，又不能徹底放手，失去控制。當學生對某個問題討論不起來或者對某個問題“淺嘗輒止”，不能深入時，教師要想方設法誘發學生認知沖突和討論欲望。當學生討論時候出現了因知識缺乏而出現理論上障礙時，教師要適時疏導。如在《馬說》一文拓展延伸時，讓學生思考討論：a、在封建社會里，韓愈的理想能否實現？b、現代社會是一個激烈競爭的社會，聯系當今社會，談談我們應樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才、快出人才、人盡其才？c、你準備怎樣讓自己在眾多競爭者中被“發覺”？第一個問題，學生都知道不能，但是他們不能說出具體的原因何在，能說到的也就是科舉制度，因此，這時老師要給學生適當講解古代科舉考試制度、用人制度等社會因素，讓學生能與現代社會相對比，能更深入認識第二個，從而解決第三個問題，樹立正確的人才觀，懂得“推銷自己”。

新語文課程標準再次明確學生應是學習的主人，強調關注學生的個體差異和不同的學習需求，突出了學生的主體性。并著重培養讓學生主動探究的習慣，盡可能調動學生發揮一切語文學習的手段，讓學生走出課堂，走進生活，超越語文知識，展現個人智慧。老師可按照學生個人愛好不同設置一些探究性的課外作業，上完《禿鷹之死》去寫一篇以環保為話題的文章，讓學生走進大自然，去感受人與大自然的和諧和美好，繼而升起愛護大自然保護大自然的美好感情。這樣讓學生走出課堂，走向社會自然這個大課堂，在實踐中去探究生活真諦。

三、在營造氛圍中提高學習興趣

心理學研究表明：良好的心境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新敏感性。因此，在課堂教學中，教師再也不只是傳授知識的教書匠，學生也不是純粹的知識接受者，教學活動也不是教師教、學生記的過程，而是師生共同活動的過程，教師要放下自己的師道尊嚴和權威，參與到學生中，與學生一起探討，成學生的伙伴，身臨其境地去感受學生的發現，為學生鼓勁加油。老師要及時把偏離學習軌道的學生引入正軌。在一篇課文中，老師要多問這篇文章有何優點，有何不足，如果你寫，應如何構思，不斷設疑以啟發學生的思維。同時老師也盡可能地為學生探究提供資源，提供各種便利。“學生力所能及的，老師避之，學生所難及的，老師助之，學生力所不及的，老師為之”就是學生能解決的，讓學生解決，老師不干涉，學生難以解答的，老師相機點拔，學生不能解決的，老師說出自己的見解，但也不排除有些學生的理解。老師用自己豐厚學識和智慧，該啟發的啟發，該點撥的點撥，該誘導的誘導，以此來照亮學生求知的道路。

四、用賞識教學來促進學習興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”也就是說教師在課堂教學中還要盡可能創造使學生獲得成功體驗的機會。學生在這些活動中有了成功喜悅，變得精神振奮，教師適時給予鼓勵表揚，會更加激發他們的學習興趣。

五、在激活評價中激發學習興趣

教師對學生的評價不光要看結果，更要關注他們的學習過程；要將終結性評價和過程性評價有機結合起來，而且側重于過程性評價，以鼓勵學生主動學習，善始善終。我對學生學期總評成績的計分方法就采用“課堂發言+課外實踐+書面作業+測驗考試”的積分制。實踐證明，這樣做充分調動了學生主動學習的積極性，學生能自覺注意多種能力的協調發展。教師還可以采用多樣化的評價方式，即從單一教師評價轉向自評、互評、師評相結合，逐步強化學生的自評和互評，突出評價過程中學生的主體地位。平時對學生在課堂中的出色表現，我經常讓表達能力強的某個同學，尤其是異性同學來評價，因為同學的評價有時比來自老師的贊揚更能滿足學生的心理需求，更能提高學生的學習熱情。教學告一段落，我總會讓學生對近期的學習做自評和互評。通過這一舉措，學生能更為客觀、正確地認識、評價自我，從而進一步明確學習方向，更為主動努力地學習。

捷克教育家夸美紐斯這樣說過：“教育是一種教來使人感到愉快的藝術，它不僅使教員感到煩憂，或使學生發生厭惡的心情，它能使教員與學生全都得到最大的快樂。”每一位語文教師要努力成為學生學習的激勵者，使學生真正產生興趣，我們的語文課堂才能更有活力。

參考文獻：

[1]任長松.《新課程學習方式的變革》，人民教育出版社2003年版

[2]翟啟明.《新課標語文教學論研究》，四川大學出版社2005年版

[3]孔鍇.《當代教育新理念》，北京出版社2005年版