互批自改法在作文教學中的作用

內容摘要：筆者在平時的教學中，堅持“少講、精講、多寫、多批、多改”的原則，不僅注重學生寫作能力的提高，同樣努力教會學生批改作文，取得了一定的成效。本文談談個人的一點見解。

關鍵詞：作文教學 互批自改 成效

對口單招班的作文教學不同于中文系的寫作課，我們面對的不是文學愛好者，而是準備升學的學生。他們的任務不是寫出文學佳作，而是在考場作文中拿高分。明白了這一特點，就可以發(fā)現(xiàn)我們平時的作文教學存在許多誤區(qū)：講得多，寫得少；寫得多，改得少；只知已，不知彼；只會評頭論足，不能妙筆生花。

筆者在平時的教學中，堅持“少講、精講、多寫、多批、多改”的原則，不僅注重學生寫作能力的提高，同樣努力教會學生批改作文。因為，要想真正提高作文成績，“寫十篇不如改一遍”。

一.研究評分標準，有的放矢

高考有高考的作文評分標準，對口單招考試也有自己相應的作文評分標準。知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，明白評分標準，才能有的放矢。學生寫作文，很多時候都是憑著習慣在寫：初中怎么寫的，現(xiàn)在就怎么寫，上次怎么寫的，下次還怎么寫，不打草稿，想好開頭就動筆，洋洋灑灑，漫無邊際，等到發(fā)現(xiàn)問題，文章已近收尾。究其原因，還是因為寫作的時候，心里沒有標準。

比如“2018年江蘇省對口單招考試”的“作文評分標準”中，分別從“立意、內容、層次、語言”四個方面進行考量，把作文分成五個級別。“扣分說明”中，又分別從“標題、字數(shù)、錯別字、標點符號、卷面”五個方面進行扣分。通過對評分標準的研究和學習，讓學生始終記得在寫作時“心中有標準，下筆有尺度”，寫出來的作文才能得高分。

二.把握老師心理，投其所好

閱卷教師當然以“評分標準”為尺度，以考生的“作文質量”為根本。但是在高強度的閱卷過程中老師們的心理會有哪些變化？什么樣的作文才能在萬千作品中“脫穎而出”？針對閱卷人的心理特點，學生寫作時應該注意些什么？這同樣值得每一位考生認真研究。

一位有著多年高考作文閱卷經驗的老師說得好：由于閱卷工作時間緊、容量大，每篇作文的批改時間是以秒計的，所以過于含蓄或過于深奧的作文，都不可能有好的等級，也不可能得高的分數(shù)，所以要“點題點題再點題”。“高考閱卷是閱卷老師審查你的寫作水平，而不是你審查閱卷老師的閱讀能力與忍耐力。”

明白了這些特點再來寫作文時，我們就要努力“投其所好”，既讓老師讀得輕松，讀得快捷，又能充分展示自己的特長，這樣才能贏得老師的“芳心”。

考慮到教師閱卷心理，所以寫作時，議論文要入題快、多點題、合理分段、層次分明，空洞議論少一些，典型材料多一些，努力做到“鳳頭、豬肚、豹尾”；記敘文情感要“真”，構思要“奇”，多一些細節(jié)描寫，少一點泛泛而談，記敘中適當抒情或議論，可起到畫龍點睛之效……

三.批改同學作品，取長補短

在作文批改課上，我主要讓學生完成以下幾個步驟：1.完成命題作文，供相互批改用；2.研究評分標準，把握評分尺度；3.典型作文講解，進行批改示范；4.分組批改作文，提出修改意見；5.認真研讀作文，相互交流修改。

這種換位模擬閱卷有三大作用：首先，可以使學生認真研究評分標準，明確寫作時的重點方向；其次，讓學生充分體驗老師的閱卷心理，從而規(guī)范自己的寫作過程；最后，可以讓學生在大量研讀同學作品的過程中取長補短，相互學習。

四.修改自己作品，精益求精

為什么很多學生高中三年，寫了無數(shù)的文章，作文水平卻得不到提高？重要原因之一就是寫得太多，改得太少。因為真正的好文章不是寫出來的，而是改出來的。

批改同學作品，明確了評分標準，掌握了閱卷老師的心理，見識了拙作與佳作的差別。

互批互改之后，我要求每一位同學課后根據(jù)“評分標準”和“修改建議”，對自己的作文進行有針對性地修改——或改標題，或改開頭與結尾，或調整層次，或增加材料，或刪除冗余部分，或修改表達方式。成績太低甚至不及格的同學需要重新構思立意，謀篇布局，完成后交給我，由老師統(tǒng)一批改。

說實話，作文能得高分的學生，主要是因為有大量的閱讀積累，豐富的寫作體驗，再加上那么一點點的天賦和靈感，以及寫作課上教師適度的“調教”與“指點”。對于作文在及格線徘徊的學生來說“知易行難”，他們掌握的寫作方法和技巧越多，寫作的過程就越痛苦，所以只能在力所能及的范圍內盡量使作文“主題明確，內容充實，層次清楚，表達流暢，書寫整齊”。

但是對于大部分同學來說，對作文進行反復修改真得是提高成績的最佳方法。每次糾正一個問題，每次提升一個節(jié)點，長此以往，不一定成為寫作高手，卻肯定能笑到最后。

（作者介紹：楊步義，江蘇徐州財經高等職業(yè)技術學校副教授）