談數學教學中以“問”促“思” 提升學生探究能力

王英

摘 要：現代教學提倡學生敢于提問，善于提問，樂于提問，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以問為線索，以思為核心”，逐步引領學生質疑問難，使其養成多思善問的習慣，進而提升學生的探究性思維能力。

關鍵詞：創設氛圍；分層要求；創設矛盾；敢“問” 能“問”；善“問” 樂“問” 會“問”

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.045

科學家李政道說：“學問，學問，要學習提問?！笨梢姟皢枴笔撬季S的開端，是探究創新的基礎。教育家朱熹也曾說：“讀書無疑須有疑，有疑者卻須無疑，至此方為長進?！薄皢栴}”是開啟探究之門的鑰匙，質疑問難是獲取結論的途徑?，F代教學提倡學生敢于提問，善于提問，樂于提問，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在教學中“以問為線索，以思為核心”，逐步引領學生質疑問難，使其養成多思善問的習慣，進而提升其探究性思維能力。

一、創設氛圍，鼓勵學生敢“問”

民主、和諧的教學氛圍有助于學生問題意識和探究思維得以發展。所以在教學中，教師首先要尊重學生的個性，創設民主和諧、寬松活躍的氛圍。當學生質疑問難時，能用微笑的神情，親切的語言，采取平等開放的態度，給予充分的認可，肯定和恰到好處的點撥，消除學生的心理壓力，同時還要盡可能多地給他們提供發表看法、提出問題的機會。多鼓勵和激發其學習熱情，樹立“問”的信心，使其有疑敢“問”。

二、分層要求，引導學生能“問”

教學中可根據實際情況對學生分期提出不同“問”的要求，讓他們能提出問題。低年級主要訓練學生能用完整的語言提出最基礎的簡單問題：比如某個量或某個算式代表什么，為什么這樣列式，等等。而到了中高年級，則要求學生能思考前因后果，多角度地理解分析后提出更深層的問題?！皢枴钡挠柧?，不僅不同年級的學生要區別對待，同一班級的學生也要因材施教。對基礎好，思維和表達能力都較強的學生，要求他們能充當小老師，給其他學生做示范，做引領。對思維不太活躍，語言表達能力也較差或膽小怕羞的學生，應多鼓勵，多給他們創造問的機會，或設計填空式訓練題，以降低難度，增強信心，由“敢問”到“能問”。只要“問”的情境創設好，學生“問”的興趣也就隨之而來。

三、創設矛盾，誘導學生善“問”

（一）善“問”，要樂“問”，會“問”

教學中，教師要巧妙創設矛盾，培養學生“問”的主動性，誘導學生樂“問”。例如：在初步學習了分數后，可讓學生拿出自備線繩，折出它的1/2后，同桌互比、小組成員互比、班級任選幾人再比。這時有學生發現問題了：“大家都折出了線繩的1/2，為什么長短會不一樣呢？”這可以說問到了關鍵，接下來再讓學生將各自的線繩拉直比較。通過這一比較，學生明白了矛盾產生的原因，從而使問題得以解決，加深了學生對單位“1”的理解，切身體會到單位“1”不相等，其1/2也不相等。這樣，由學生自己發現問題，再探討解決問題，體驗到成功的喜悅，使其樂于去“問”。

（二）在樂“問”的基礎上會“問”

1.從課題中找問題。如：看到“體積與容積”這一課題，可以提出“什么是體積？什么是容積？”“體積與容積有聯系嗎？”“體積和容積有什么區別？”等問題。

2.從基本的知識點提問。如：低年級學生學習有關幾倍關系的問題時，可引導這樣提問：為什么“求6的3倍是多少？”用乘法計算，而“求6是3的幾倍？”用除法計算呢？

3.根據算式找問題。如：針對算式：“80-66=？”可啟發學生從不同側面，用不同方式提出問題：（1）被減數是80，減數是66，差是多少？（2）66比80少多少？（3）80比66多多少？（4）比80少66的數是多少？（5）甲數是80，比乙數多66，乙數是多少？（6）已知兩個數的和是80，一個數是66，另一個數是多少？通過一題多問的形式，引導學生多角度、多渠道思考、探討、爭論，以拓寬學生的思維視角。這樣訓練，會給學生新穎感，對調動其學習積極性，激發學習興趣，培養探究性思維都是大有裨益的。

4.從原因上找問題。如：把12個邊長為1厘米的小正方形拼成長方形，有幾種不同拼法，拼成圖像的周長與面積分別是多少？可先讓學生動手拼，拼完后讓學生將不同的拼法展示給大家，并求出拼成圖形的周長與面積。這時學生發現并提出了問題：為什么拼成不同圖形后周長發生變化而面積不變呢？這一問題的提出激發了學生的好奇心和探究意識。

5.從方法上找問題。如：簡算3.27×9.9，有如下不同方法：A. 3.27×9.9=3.27×（9+0.9）=3.27×9+3.27×0.9。B. 3.27×9.9=3.27×（10-0.1）=3.27×10-3.27×0.1 。C. 3.27×9.9=3.27×9×1.1 。D. 3.27×9.9=（3+0.2+0.07）×9.9=3×9.9+0.2×9.9+0.07×9.9 。針對多種不同方法，學生們提出了問題：這些方法所用定律、性質或法則都相同嗎？如果不同，區別在哪里？

6.從結論中找問題。例如：“只有一組對邊平行的四邊形是梯形”這一結論中，為什么要用“只”字，有“只”字和沒“只”字的區別在哪里？少了這個“只”字行嗎？這樣的提問使學生對概念進行了一步步深入的分析，激發了學生的探究欲望，提升了學生的探究能力。

總之，要培養學生問題意識，提高學生“問”的質量，做到以問促思，需常抓不懈。教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據具體情況，積極創設情境，多給學生創造“問”的機會，把“問”貫串于數學學習全過程，使學生樂于并善于針對自己的疑惑去“問”，去“思”，使其在學習中體會到“問”的快樂，“思”的成就，從而逐步提升其探究能力。

參考文獻：

[1] 張先進.在探索過程中形成學生的知識與能力——淺談課堂教學要切實抓好的幾個轉變[J].時代教育（教育教學版），2008（9）.

[2] 盧逢涇.以問促思，提高練習有效性——例談小學數學練習中提問設計的策略[J].家教世界，2012（4）.