淺談初中地理課堂如何進行探究性教學

張邦柱

摘 要：2011年的《地理課程標準》著重提出了“自主、合作、探究”的學習方法，這一理念主要強調了在初中地理課堂教學過程中，要以學生為主體，整個地理教學過程要突出學生的創新意識和創造與實踐能力。其中最值得關注的是探究性教學。教師就初中地理課堂教學中如何開展探究性教學進行分析。

關鍵詞：中學地理；探究性教學；問題與反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.030

在新一輪課程改革過程中，初中地理“新課標”提出了一種新型的學習方式，即強調“以學生為主體的自主、合作、探究”，蘊含了教育創新精神與實踐能力的核心理念。

一、探究式教學需要與每節課的教學目的相一致

在課堂教學的過程中，不少教師誤以為探究性教學法是“新課標”提倡的方法，需要每節課都使用這一方法。要知道，科學的教學探究是學生理解并掌握知識的一種重要的學習手段，但不是唯一的講授和學習知識的方式。一節成功的地理課，需要將教學內容與教學目標相結合，篩選出適合本班學生實際的教學方法。例如，《地球和地圖》一課的教學目標是讓學生掌握緯線、經線的結論，完全可以通過講授法實現課堂教學目的，就沒有必要非要經歷一個探究的過程。

對于那些必須要讓學生了解知識的形成過程時，才需要使用探究教學方法，目的是更好地讓學生掌握特殊的地理概念和地理環境變化的規律等。教師在課堂教學過程中，如果能夠設計一個“探究過程”，通過師生的共同探究將知識點引入到最新的“焦點與熱點”，可以大大激發出學生自主探究的熱情?？梢?，一堂地理課究竟該選擇哪種教學方法，需要看本節課的教學目的是什么。

二、探究式教學需要將學生的動手操作與思維的發展相結合

新一輪的課程改革，大力倡導在整個課堂教學過程中，教師需要讓學生多動手，于是一些教師誤認為“學生的動手操作就是探究的過程”。

其實，學生課上的動手操作，是不一定能夠保證學生的思維全程投入到課堂的探究過程中的。在一些地理現象和知識背后，隱含了某個道理，需要地理教師引導學生透過對表面現象的探究，從感性知識上升到理性認識，在這種情況下，思維的發展就需要動手操作的配合。如果不進行動手操作，思維式智力活動進展緩慢。

因此，地理知識的學習，需要深層思維的開拓，需要將動手操作與思維的發展結合起來。尤其是需要有效使用地理圖冊。地圖中蘊含著豐富的地理信息，是地理知識的載體。在教學過程中，地理教師需要將地理知識和地圖的圖像進行有效的結合，教學生學會讀圖、學會畫圖、學會憶圖。培養學生通過地圖挖掘豐富的地理知識，培養學生的探究能力。例如，在教學《世界氣候類型》一課時，教師要充分利用好地圖冊，先讓學生閱讀地圖冊的景觀圖，初步感知世界各地自然景觀的不同。然后，帶領學生閱讀不同氣候類型的氣溫曲線和降水柱狀圖。主要是找出自然景觀的不同之處，并進一步感知不同氣候的真實情景。注意，不是讓學生簡單地看圖，而是將畫圖的動手過程與學生的思維培養相結合，在解決問題的過程中，培養學生的科學思維和地理能力。

三、探究式教學需要將自由探究的空間主體還給學生

一堂成功的地理課，教師帶領學生開展探究，并取得更多的收獲，這就需要教師在課堂教學過程中，設計有利于課堂教學目標達成的教學情境和可操作的探究過程。從一個探究活動引申到另一個探究方向，給學生提供更廣闊的地理知識的探究空間。如在講授《大洲大洋》這一課時，教師為學生準備一個地球儀，課上，地球儀在學生之間傳遞，目的是讓學生觀察地球儀上看到的是海洋部分占的比重大，還是陸地部分占的比重大。經過統計，學生發現海洋占比達2/3，陸地占比才1/3。教師接著對學生進行引導：“為什么地球海陸分布這樣不均呢？”學生帶著問題，開始對海洋和陸地占地球總面積的百分比進行計算，從而得出海、陸在地球上面積比為7∶3。通過這一探究過程的設計，有意識地培養了學生對知識的探究意識和科學的思維方法，讓學生擁有對科學知識進行積極探索的態度。教師在探究的過程中，始終作為學生學習的引導者、學生思維的促進者，逐步讓學生自己承擔學習任務，通過教師有效的引導，鼓勵學生自己探究。

四、探究式教學需要照顧到不同層次的學生

對于探究性教學，在教學改革的過程中，不少教師在理解上存在偏頗，認為在一堂地理課的教學過程中，只要班內有學習小組通過設計好的實驗，能夠得出正確的實驗結果，這樣的一節課就是成功的課。但是，在實際的課堂教學過程中，學生的知識掌握程度是不同的。這就決定了教師在選擇探究式教學的同時，需要考慮到學生的全員參與，調動班上全體學生的積極性。不能只照顧到班內優秀生的參與度，而忽視班上絕大多數的學生，導致跟著教師走的，無非是一小部分的優秀生。因為這樣的探究活動，只做到了注重結果，而沒有注重學生全員參與的過程?？梢哉f，這樣的探究教學，只能是起到事倍功半的效果。造成學困生越來越跟不上課堂教學進度，對于課堂上的探究失去興趣，認為探究活動就是優秀生的任務，與自己無關。

因此，教師設計的探究活動需要照顧到不同層面的學生，根據本班學生的實際，結合教學的內容，對不同基礎的學生，應用不同的方法，提出不同層次的要求，讓每個學生都參與到教學過程中來。對教學內容進行循序漸進的練習，結合教學層次因地制宜地設計教學活動，通過一節課的學習，使每一位學生在原有的基礎上都能夠得到不同程度的發展和提高。

綜上所述，地理教師在運用探究性教學方法時，要結合本班學生的實際情況和他們的好奇心。通過設計一定的教學情境，激發學生探求新知的強烈欲望，鼓勵學生通過自主探究來獲取新知。在探究的過程中，教師要不斷地培養學生的創新意識。作為一名地理教師，需要在教學過程中，不斷進行教學反思，深刻理解新課程的教育價值。根據學生對現有知識掌握的實際情況，糾正對探究性教學的認識，與時俱進，創造性地開展初中地理教學工作。

參考文獻：

[1] 陳海航.讓初中地理“活動”教學“動”起來[J].湖南科技學院學報，2007（4）.

[2] 楊春蘭.初中地理新教材中的“活動”設置評議[J].地理教育，2005（5）.