靈動的數學課堂

張曉剛（特級教師）

在課前我常常會和學生交流一個話題，喜歡上什么樣的數學課？好玩的、有趣的、動腦筋的、挑戰性的……面對這些學生的要求，我們該如何滿足呢？

提供靈動的空間。空間怎么來？靠教師的教育視野、靠教師的教育理念，更靠教師對數學知識的理解。如何找到教材的切入點，如何設計出適合學生的活動，如何給學生提供足夠的空間學習和探究，都體現了教師對學生的理解和教學的智慧。靈動的空間應該充滿“愛意”。課堂充滿“愛意”氛圍，學生才會學得自由自在。從不同角度多提幾個為什么？誰還有不同意見？誰還有補充？誰還有不同的解題方法？為學生多創造一點思考的情境，多留一點思考的時間、活動的余地，學生就多了一點表現自己的機會，多了一點體驗成功的愉悅。

提供靈動的資源。現在的學生，生活在數字時代，傳統的課本資源已經遠遠不能滿足學生課堂學習的需要，課本上很多的資源已經滯后于學生的生活。那么教師該怎么辦呢？學生喜歡的豐富的學習資源從哪里來？從學生的生活中，從書籍、報刊雜志中，從電視、互聯網中……信息時代里，誰擁有了信息，誰就掌握了財富。學生在信息的瀏覽中，理解了知識的背景及來龍去脈；在復雜的信息處理中，提升了邏輯思維；在大量的信息運用中，建立起數學模型，建立起數學模型和生活的聯系。

提供思辨的機會。靈動的數學課堂是學生思辨的課堂。學生能否在思辨中形成有層次的思維，和教師教學開放的程度有很大的關系。在課堂教學中，教師必須圍繞“如何學”為學生創建多維互動的平臺，讓思想充分碰撞，鼓勵學生從不同的角度去分析問題，重視學生解決問題的過程，加強知識間的縱橫聯系。引導學生靈活運用多種思維方式去分析問題、解決問題，創造一個靈動的課堂。

創設思辨的課堂,不僅依靠教師的教學設計能力,更需要教師的耐心和智慧，是師生之間碰撞出的智慧的火花點亮了課堂。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”，教學必須選擇重點、難點、疑點等核心問題展開討論，最大限度地暴露學生的思維軌跡，捕捉、顯現學生由混沌到清晰、由知之甚少到全盤深入感知、由知其然到知其所以然的探究過程。思辨的過程，就是知識遷移的過程，學生通過遷移舊的方法來解決新的問題，從而學到了新的知識和新的方法，提升了數學思想。

靈動的課堂來自于真實，靈動的課堂來自于有效，靈動的課堂來自于師生的真正互動和交流。