英國小學數學課堂教學帶來的思考

康 黎

非常有幸，為期兩個月的深圳福田“英國海培計劃”讓我得以走進英國小學數學的課堂，近距離觀察到了他們課堂學習的樣貌。學習過程中我有很多的收獲與感悟，其中有兩、三個課堂活動細節帶給了作為一線教師的我很深的思考。

一、英國的九宮格游戲

九宮格游戲，數學教師都很熟悉，一年級開始我們就會教學生如何玩，怎么能玩出速度，其中的方法策略自是不用說，相關部門更是年年都有這方面的比賽，可謂十分受關注。記得有一期“最強大腦”還專門做了九宮格（數獨）的比賽節目。恰巧，這次我在英國的小學數學課堂里也見識到了他們玩九宮格。這是一節四年級的數學課，我進去的時候教室里非常安靜，四組學生，兩位教師，教師上課的內容是口算乘法和除法，讓我們來看看教師帶著學生做的游戲：每位學生手里都有一塊小黑板，學生在自己的小黑板上畫上了九宮格，然后在九個格子里面分別任意填寫了一個兩位數以內的數字，這就是游戲前的準備工作。游戲開始了，教師隨機說出一道口算除法或乘法的題目，學生口算出結果，如果計算結果剛好和自己九宮格里事先寫好的數字相同，就可以從九宮格里把數字去掉，如此循環，游戲結束后看學生的格子里剩的數字是多或少。學生玩得很開心，也很投入，隨著游戲的推進，口算的速度似乎也越來越快。

思考一：教學活動為什么而設計？

我們在九宮格賽事中常關注輸贏，這的確能夠激發學生的競爭意識，但畢竟是博弈的金字塔，受到刺激的塔尖上的人占了少數，因為輸贏的壓力也導致更多學生可能過程中并不愉悅。而我在英國課堂上看到的九宮格游戲中，如果教師出題的結果剛好與自己先寫好的數字相同的話，學生都如同中獎一般高興，整個游戲他們注意力非常集中，每位學生都想通過口算來驗證自己是否提前預知了結果，他們全身心投入，只是與自己較勁，沒有任何的壓力。這樣的游戲，沒有對比、沒有優劣，卻真正能讓每位學生都投入其中，很值得我們思考。我想這其中最重要的還是教學游戲的目標設定到底是基于功利的刺激還是學生內在的需求和對學生發自內心尊重的問題。其實，我們現在課堂上運用的很多經典活動如果站在學生的角度再重新設計一次，也會產生不一樣的精彩。

二、教師手里的竹簽桶和紅色警告牌

英國的教室里沒有講臺，班級里學生座位前排的一塊空地是屬于教師的講課空間。上課時，教師走進教室，在第一排學生的課桌上放了一個小圓筒，里面有好多個薄薄的竹簽，在圓筒的旁邊還放了一個紅色牌子。經觀察，我發現每個竹簽上都寫著一個學生的名字，上課的時候，教師想要提問了就從這個圓筒里抽出一支竹簽，中簽的學生就是要回答問題的人，尤其是要做學習游戲需要配合的時候，教師也會從里面抽取一個或者幾個竹簽。而在課堂練習的環節，教師會把抽過的竹簽放到筒外面，很明顯，教師想在練習反饋環節給其他學生表達的機會。那個紅色的牌子是做什么用的呢？我發現，教師有時會把紅色的牌子無聲地放到某位學生的桌子上，那位學生便會馬上調整自己的聽課狀態，如果這位學生持續一段時間表現好，教師又會無聲的把紅牌子拿走。這個牌子是用來提醒或者警告學生要保持良好的聽課狀態用的，課堂上批評與提醒就這樣在無聲中完成了。

思考二：怎樣的課堂管理更智慧？

小小的竹簽筒里藏著公平與智慧。課堂回答問題每位學生都該有機會，但問題有限，這小小竹簽筒讓學生看到了什么是公平，抽簽的方式讓每位學生都擁有了被提問的可能性，試想，當學生知道這節課隨時可能被教師抽中回答問題，他們能不盡力地集中精力聽課嗎？

紅色的警告牌就更具智慧了。教師發現學生上課沒有認真的聽課，不會停下來批評，而是用紅色牌子提醒，教師覺得學生已經調整好了，就會把紅色的警告牌拿走，也不會影響到其他的學生聽課，教育于無聲中完成。其實，對于一個小學生來說，犯錯或者走神是一件很正常的事情，教師有時候沒有必要小題大做，課上課下批評教育，我們自認為是盡了管理的責任，但學生對這樣的教育真的理解和接受嗎？這是值得我們反思的。

教育管理的智慧更多的源自對學生的真正理解和尊重，如果每項課堂管理措施在實施前教師能多問問自己：我了解的學生需要怎樣的尊重，我面對的學生年齡特點是什么，可能管理的智慧含量就會高一些。

三、不會做題卻不抄襲

在英國課堂上，我還發現了一個現象：當學生遇到不會做的題目卻不會抄襲。一位教師出了題目讓學生在小黑板上做，其中一個小女孩不會做，她在小黑板上不斷修改嘗試，但還是不會做，她的同桌會做，也做對了，雖然她們兩個離得很近，但這個小女孩卻始終都沒有去抄或者去偷看同學的答案。這是為什么呢？如果在我們的課堂上，小女孩可能會悄悄問問同桌怎么做或者看看其他同學是怎么寫的。后來我了解到，有兩個原因讓每位學生做到了“知之為知之，不知為不知”的誠實。第一，課堂上，教師只會用紅色的警告牌警告聽課不認真的學生，卻完全不會批評題目不會做或做錯的學生，如果學生的答案是錯誤的，教師也不會當場糾正，而是讓做法正確的學生給大家進行講解或者是教師帶領著學生一起正確的解一遍題。第二，不會做的學生會有專門的教師和助教給予輔導，這就好比是我們這里的教師給學生課后補差一樣。不同之處在于，我們看到英國的輔導老師和助教老師臉上的表情總是很平和，沒有憤怒，沒有抱怨，沒有恨鐵不成鋼，也沒有語氣上的變化，就是很自然的講解。在學校的走廊里，我們會經常看到教師在角落里給學生進行單獨的輔導，當我們從他們身邊經過的時候，輔導老師和被輔導的學生也會很自信、自然地與我們打招呼，沒有讓我們感受到那是在給一個后進生補課。

思考三：教師該如何面對需要幫助的學生？

給學生補課是中國教師最常做的事情，我們很多教師利用自己的休息時間給后進生單獨輔導，但很多時候教師做著無私付出的事情，學生的感受卻是不同的。比如：在補差過程中，我們教師似乎更多地是為了不讓學生拉低班級整體成績，這是教師的壓力所在，畢竟所有教師都希望自己所帶的班級成績是好的，但這也導致了輔導教師在輔導態度上不是一種自然交流的狀態，學生感受到的也不會是一種自然狀態下的幫扶，自是有些壓力的。而在英國，教師沒有這樣的壓力，他們承認學生之間是有某個方面的差異的，同時也給每位學生建立獨立的評價檔案，對學生的評價等級分得非常細致：A+、A、B、C、D、E、F、U，每個等級的評價指標也非常明確，所以即使輔導后學生仍然不會做，教師也不會生氣，而是客觀真實地在學生的檔案中記錄下評價等級。由此我不禁想，幫助學生是教師的工作，不管學生的成績是否優異都有得到幫扶的權利，要真正幫到那些需要幫助的學生，我們首先要真誠、真實，不能帶功利之心，要有平和心態，這樣才能讓受幫助的學生覺得自然。其次我們也要在評價上做到客觀，要正確面對差異，順勢而為，不強求。英國學校對學生細致、科學的等級評價非常值得我們借鑒，不僅能使我們了解學生在真實情境下處理問題和科學探究的能力，了解學生的整體發展情況，還能因材施教，讓每一位學生得到最佳的發展。

欄目介紹

【教學策略】透視教學現象，探尋教學方法，求索教學規律。

【名師課堂】展示經典課例，領略名家風采；推介成功教例，凸顯不同風格。

【教案精選】突出自身教學特點，融合課程理念，讓讀者有所得，有所思。

【課堂再現】緊扣課標理念，注重實踐過程，強調可操作性。

【磨課手記】典型課例的教學反思，一課多教的案例剖析。

【感悟名師】感悟名師教學的精彩設計，領悟課標理念的靈活體現。

【教例反思】探究教學設計的成敗得失，反省教學過程的點點滴滴。

【教學一得】教研活動中形成的點滴心得或隨筆。