高中英語讀寫結合教學實踐與探究

伊 嵐

一、問題的提出

全球化背景下，我國與其他國家的經貿往來日益密切，因此，對人才的英語能力要求逐步提高。高中是學生學習與成長的關鍵時期。學生在這一時期打好英語基礎對今后的發展有重要意義。閱讀與寫作能力是語言能力的兩個重要組成部分，也是高中階段學生需要掌握的基本能力。在高中英語教學中，教師應針對學生的實際情況，將讀、寫教學有機結合，提升學生的讀寫能力和學習效率。閱讀對學生的語言、思維能力要求較高。學生只有牢固掌握英語語言知識，具有較強的思維能力，才能在閱讀中游刃有余。寫作是對知識的理解及思想的體現。學生寫作水平的提升需要其掌握詞匯、語法等方面的知識（張國應 2016）。在高中英語教學實踐中，閱讀與寫作是最重要的兩個模塊，也是學生必須具備的兩項能力。要提升學生的閱讀與寫作能力，教師可以采取讀寫結合教學模式展開教學。在高中英語教學實踐中，教師采取讀寫結合策略能有效激發學生對英語學習的興趣和熱情，提升他們對英語知識的掌握與應用水平。

二、高中英語讀寫結合教學實踐策略

在高中英語教學實踐中，教師采取讀寫結合策略能有效激發學生對英語學習的興趣和熱情，提升他們對英語知識的掌握與應用水平。在開展高中英語讀寫結合教學的過程中，教師應采取以下策略：

（一）基于教材合理設計教學內容

高中英語學習對于學生，尤其是英語基礎薄弱的學生來說，具有一定難度。如果教師沿用傳統的教學模式，很難達到理想的教學效果，無法提升學生的英語學科核心素養。在高中英語讀寫結合教學實踐中，教師要以教材為抓手，循序漸進地培養學生的閱讀和寫作能力（曾利梅 2016）。教師要熟悉教材內容，對教材內容進行合理的刪減、整合，并對所選擇的教學內容進行深入解讀，確保不同層次的學生都能通過學習教學內容有所提高。

（二）確保教學過程的合理性

在開展高中英語讀寫結合教學前，教師要正確認識讀與寫之間的關系，只有這樣，才能確保教學的有效性（邱麗明 2019）。由于受應試教育的壓力與課時的限制，很多教師并未在課堂教學中開展充分的閱讀與寫作訓練，導致學生不能牢固掌握所學知識與技能，教學質量與效率較低。學生在學習英語的過程中，動手寫、開口說是十分重要的。因此，教師要充分利用課堂時間，確保讀寫結合教學的有效推進。

以人教版高中《英語》必修1 Unit 1 Friendship的教學為例。上課伊始，教師問學生：“Why do people have to make friends，must friends be human?（人為什么要交朋友，朋友必須是人嗎？）”，讓學生將答案及理由寫在紙上。在學生寫完之后，教師選擇幾個學生發言。隨后，教師提出幾個有關朋友的問題，讓學生帶著問題閱讀。學生在閱讀之后回答問題。學生通過閱讀和思考，形成了自己的觀點。教師讓學生圍繞朋友這一話題展開充分的討論，并在課下寫一篇有關朋友的作文。在這一教學過程中，學生的思維能力和讀寫能力都得到了有效鍛煉。

傳統的課堂教學不重視學生的主體地位，學生的課堂參與度較低。在開展高中英語讀寫結合教學的過程中，教師不妨采用小組合作學習模式，讓學生在自主、合作探究中鍛煉讀寫能力（張春青、占玉芬，等 2019）。

小組合作學習模式在高中英語讀寫結合教學中的運用能夠讓學生主動參與教學活動，牢固掌握英語知識。在小組合作學習的過程中，學生可以自主、合作探究的話題很多，且具有現實意義。學生通過自主、合作探究不僅可以提升讀寫能力，還可以鍛煉溝通能力、協作能力等。

例如，在教學人教版高中《英語》必修2 Unit 1 Cultural relics時，教師可以采用小組合作學習模式。首先，按照“組間同質、組內異質”的原則將學生分為若干個學習小組，由英語綜合能力較強的學生擔任組長，讓優生帶領差生進行學習，這樣能讓不同層次的學生共同成長。教師可以讓學生把自己知道的Cultural relics寫在紙上，然后通過小組討論選擇最具代表性的Cultural relics，編寫一段對話并進行表演。有一組學生選擇的Cultural relics包括大雁塔、秦兵馬俑，該小組經過討論、交流，編、演了下面一段對話：

A：Xiao Ming，have you been to the Terracotta Warriors?

B：I have not been to the Terracotta Warriors，but I have been to the Big Wild Goose Pagoda.

A：If you have time on the weekend,I can take you to the Terracotta Warriors and Horses.My home is not far from the Terracotta Warriors.

B：Thank you，if there is time on the weekend，I will definitely go.

學生通過編、演對話，不僅可以鍛煉寫作能力，還能鍛煉口語表達能力。同時，學生在小組合作學習中，加強了對知識的識記，提升了讀寫能力。在課堂的最后，教師對學生的表演進行綜合性評價，幫助學生糾正小組合作學習及對話表演中存在的問題，讓他們能更好地展開英語學習。

（三）閱讀環節要為寫作環節作鋪墊

閱讀能力是學生英語綜合能力的重要體現。因此，在開展高中英語讀寫結合教學的過程中，教師要選擇符合學生實際學習需求的閱讀材料，提升他們的閱讀能力。教師要重視對文章中重難點句型及語法的講解，對文章內涵的深入挖掘，幫助學生牢固掌握語言知識，并對主題意義有深入的理解，為寫作作好鋪墊。

在高中英語讀寫結合教學實踐中發現，學生在閱讀之后對作者的寫作意圖和態度理解不到位，往往帶有較強的主觀性。這就需要教師引導他們提取閱讀文本中的關鍵詞，并圍繞關鍵詞對作者的寫作意圖和態度進行分析（馬璐 2019）。例如，在教學人教版高中《英語》必修5 Unit 5 First aid時，教師讓學生在閱讀過程中尋找描寫主人公約翰（John）的形容詞，并對約翰的品行發表自己的看法。

在日常教學中，教師應鼓勵學生進行課外英語閱讀，給他們推薦適合的課外英語閱讀材料。在學生閱讀前，教師需要幫助學生掃清詞匯障礙，并提出問題，讓他們帶著問題閱讀。在學生閱讀之后，引導他們就文章主題進行討論，鼓勵他們談談閱讀感受，并將文章中的優美詞句摘抄下來。

（四）合理設計寫作任務

在英語課堂學習過程中，很多學生不敢回答問題、不敢表達，擔心說錯或者發音不標準而受到同學嘲笑。這就需要教師多給學生創造發言的機會，讓他們通過大量的語言練習逐步提升表達能力，為讀寫能力的提升打下堅實的基礎。多媒體技術的出現為教學提供了便利。教師要巧妙運用多媒體技術，創設學習情境，讓學生大膽地開口說。教師可以定期組織學生就經典英文電影中的片段進行表演。通過這樣的練習，不僅能夠激發學生的學習熱情，還能提升他們的語言表達能力，并為讀寫能力的提升打好基礎。

在高中英語讀寫結合教學實踐中，教師可以通過設置開放性問題，讓學生思考和討論。在學生討論之后，教師要合理布置寫作任務，在作文中對自己的意見進行表達，這樣不僅可以更好地發揮讀寫結合教學模式的優勢，還能提升學生的英語學科核心素養。

（五）重視評價與反思

在課堂結束時，教師要對整個教學過程進行評價，對學生的表現進行客觀、公正的評價。教師在評價時需要以鼓勵性評價為主，不能打擊學生的學習積極性。教師要對教學進行反思，如教學中存在哪些不足、如何優化，從而逐步提高課堂教學質量。

結語

素質教育的不斷深入發展給高中英語教學提出了更高的要求。讀寫結合教學模式對提升學生的寫作及閱讀能力具有重要作用。在新課改背景下，高中英語教師要轉變教育教學理念，創新教學方式方法，不斷提升教學質量，提升學生的讀寫能力，促進其全面發展。