從家到“家”
——從班級環境著手調整小班幼兒入園適應活動

□ 北京市西城區三義里第一幼兒園 孫艷

作為一名常年帶小班的老師，孩子們的“入園適應”問題年年都會碰到，而每年我們也想了無數的辦法讓孩子盡快適應幼兒園、不哭不鬧，但效果甚微，教室里還是每天充斥著孩子的哭聲、喊聲和各種告狀聲。怎樣才能既讓孩子很快喜歡上幼兒園這個“新家”，適應幼兒園的集體生活，同時也能讓老師相對輕松一些呢？

近些年，我園借鑒新西蘭“學習故事”的理念，對兒童的自主學習進行了深入的研究，讓我對自己過去“看待孩子的視角”進行了反思。過去，我們總擔心孩子不能適應、不能交往、不能發現，所以就從這樣的視角出發去準備所謂的“入園適應”系列活動，把種種活動都周密安排、嚴格部署。當我重新思考幼兒在入園適應過程中所扮演的角色，我決定開始改變，把幼兒園還給孩子，讓孩子自己去適應幼兒園的種種環境，包括人、事、物。作為老師，我要做的就是創設寬松、自由的活動空間與時間，營造充滿贊許、支持的心理氛圍，提供豐富、好玩的游戲材料與活動，從物質環境和精神環境兩方面著手，調整小班入園適應活動。就這樣在短短一周的時間里，孩子們努力地慢慢適應著幼兒園的生活，也給我們不斷帶來驚喜！

從“圈養”改為“放養”

兒童是在與周圍環境中的人、事、物互動中學習和探究的，那么什么樣的環境有可能支持兒童與周圍環境中的人、事、物互動呢？

原來的“入園適應”活動旨在把孩子籠在老師周圍，讓孩子聽老師的話，包括幼兒在室內活動的適應，老師通過發好吃的食物、好玩的玩具、給家長打電話、組織各種活動來安撫孩子的情緒，有時甚至緊閉班級大門。

現在，我們把“入園適應”搬到了戶外，在溫暖的陽光、開放的空間中，支持幼兒與老師、伙伴、玩具、器械互動。

在戶外區域的選擇上，我們找了一塊相對獨立和半封閉的區域，既不是很大，但又夠大，至少比教室大。孩子在這里可以感到足夠安全。

在戶外區域的設計上，我們創設了與室內活動區相類似的游戲場所，有玩具區、閱讀區、娃娃家、涂鴉區等，為幼兒之后進入教室活動打下基礎。

與此同時，我們對室內環境也進行了相應的改造。改造之前，我們先問自己，什么樣的家才溫馨、舒服呢？有軟軟的墊子、大大的毛絨玩具、還是有別的什么？一開始想到的方案其實以前都做過，可是據我們觀察，并沒有讓孩子們感到溫馨、舒服、安全。這次，我們決定按照自己的家來布置教室。沒有了規規矩矩、方方正正的區域劃分，取而代之的是開放式的游戲空間，每個區域都至少有兩個出入口。孩子們一進入教室，就能看到所有的區域和里面的玩具，再也不用走到區里才能看到。

這些環境的改變讓孩子在更“大”、更寬松、更舒服的“家”里感到情緒上的放松和游戲活動上的自主。隨著孩子們對幼兒園大環境中的人、事、物越來越熟悉，初步建立起安全感，我們再慢慢把孩子的注意力吸引到室內。

從“控制”改為“支持”

幼兒的游戲需要有大量的材料，大環境的調整需要配合材料投放的改變，特別是那些能讓孩子們“哇”地一聲驚呼起來的材料。過去，我們更多基于班級管理的考慮，把這些材料控制投放在某個區域或者固定為某個玩法。現在，我們基于對幼兒的信任，首先考慮材料是否能被幼兒喜歡、接納、適應，更多地支持幼兒探索自己的玩法。

◆ 戶外材料玩起來

我們將“入園適應”搬到了戶外后，除了把室內的玩具搬到戶外，還加入了小滑梯、小汽車等具有戶外特點的游戲材料。

漂亮的帳篷敞開大門，歡迎孩子們坐在里面玩玩具、說說悄悄話。

玩具車成了孩子最喜歡的玩具。孩子們可以開著小車去自己想去的地方，一會兒想象成到了海洋館、一會兒想象成到了動物園……“嗨！你好！想去哪里啊？我帶你去吧！”有的孩子已經能夠高興地向每個路過的老師和小朋友主動打招呼了。

原本在老師眼里頗有難度的拱形橋，也成了孩子們主動探索的玩具。一個男孩雙手緊緊抓著拱形橋的兩邊，眼睛仔細看著腳下，一步一步向上爬，一邊爬一邊自言自語：“我要小心一點！別摔著！”

這樣一來，孩子們除了可以坐在墊子上玩玩具，還可以運動起來。幼兒園變得像平時玩的游樂場，空間大了、玩具多了，孩子自由選擇游戲活動的機會也相應增加了。隨之而來的是孩子們的哭聲少了，笑聲多了，主動跟老師溝通的孩子們多了，需要老師安撫的孩子少了。

◆ 室內材料玩起來

即便戶外有再豐富的玩具材料和再寬松的游戲活動空間，但孩子們也不可能一直在戶外游戲。當孩子們初步建立起對幼兒園的安全感后，我們開始調整室內環境，希望教室里到處都有孩子們喜歡的玩具、材料。

益智區里，我們專門在桌面貼上鏡子。孩子們發現在鏡子上玩玩具真神奇，鏡子里不僅有小動物的影子，還有自己呢！

建筑區里，小班的孩子居然也在兩天里想到了用兩種不同的方法進行搭建。第一天孩子們把紅色的紙質積木一塊一塊地摞在一起，搭了一座比自己還高的樓房，并在最上面放了三塊藍色的圓形積木做房頂，還在上面種了一棵小樹做裝飾。第二天，他們又開始用十字交叉的方法給小動物搭家了，搭完后還站在旁邊跟樓房比一比高度！看！這次搭的樓房比自己都高！

美工區里，我們大膽投放了剪刀、彩紙、膠棒。作為老師，我一開始也有點擔心孩子們能否安全使用非常鋒利的小剪刀。但沒想到，有些孩子竟然能很熟練地使用剪刀，而且左右手還能很好地配合。

教室的角落里還擺放了許多布藝的大包。這些都是我們跟爸爸媽媽們溝通后，請家長提前為自己的寶寶做的。孩子們喜歡坐在自己的大包上，聞聞家里熟悉的味道。

戶外有自主運動的游戲空間、可以休息的安靜區域，也有可以親密接觸的相對私密的空間。室內有更多種類的玩具、自己熟悉的東西。在這樣的幼兒園，孩子們在短短一周里，很快感到了安全、自在、熟悉。

從“安慰”改為“享受”

孩子們在慢慢適應了幼兒園的生活后，隨著情緒逐漸穩定和安全依戀關系的建立，跟教師和同伴進行交往的需要越發明顯。相對應的，孩子們的游戲也更加豐富多彩。

◆ 和老師一起玩

教師和小班孩子在一起玩游戲非常重要。因為老師的加入不但豐富著孩子們的游戲，也帶給孩子無限的安全感和認同感。

當老師把紙箱拆開放在樓梯上，一個簡易的紙箱滑梯就做好了，深受孩子們的喜愛。

當老師當大蘿卜，和孩子們一起玩拔蘿卜的游戲時，孩子們發現原來老師就像自己的伙伴一樣，好玩有趣。

在老師的陪伴下，孩子們愿意鉆進帳篷里看看書，唱唱歌，享受愜意、安心、舒服的美妙時刻。

◆ 和哥哥姐姐一起玩

除了帶著孩子們一起玩，我們也請來了中大班的孩子們。他們的到來也不是單純地表演節目，而是帶著弟弟妹妹一起玩、參觀幼兒園，陪伴他們在戶外看書、跳舞、唱歌。小班的孩子們就在不停地看、聽、觸摸中感受著幼兒園，產生好奇，萌發情感：“原來幼兒園有這么多好玩的地方、有趣的事、友好的人呢！”有了哥哥姐姐的陪伴，更多孩子的情緒慢慢好了起來。

◆ 和好朋友一起玩

有了老師和哥哥姐姐的陪伴，孩子們慢慢有了歸屬感和安全感，而同年齡的小朋友們也在共同的游戲中逐步加深了對彼此的了解和認識。

兩位“家長”要推著自己家的“寶寶”去“山上”看風景，可是懶人沙發這座大山太軟了，怎么也推不上去啊！怎么辦呢？“把山變硬就能推上去了?！庇谑恰鞍职帧焙汀皨寢尅币黄鹫襾砹擞布埾?，把“寶寶”放在了“軟軟的山上”。這下可以了。山上的風景好漂亮啊！

“我來幫你吧！”多么有責任心和愛心的一句話??！在剛剛入園不到一個月的時間里，孩子們做完自己的事情后還能主動地去幫助別人，雖然這件事對他來說也許也不容易，但是他們愿意去幫助別人。新小班的孩子們有了自己喜歡的好朋友，有了自己喜歡的游戲，甚至有了自己的希望，比如，“老師，那個柯宇哥哥還來嗎？”“老師，小魚今天來嗎？”……

開放的游戲空間、有趣的集體游戲、豐富的材料、日漸熟悉的同伴和老師，讓絕大部分幼兒都慢慢有了歸屬感。短短的幾周時間，他們再也不是那些讓我們頭疼、整天哭鬧著要找媽媽的小班小朋友了，也不會老往門口跑、總被老師拽著回教室，而是開始喜歡來幼兒園，愿意和老師、小朋友一起游戲、玩耍。

我們的改變也沒什么大不了，只不過是轉變了視角：把幼兒看成天生能玩、能交往、能適應的主動學習者，改變過去的“關閉”“控制”“安慰”“圈養”為現在的“開闊”“放松”“適應”“享受”，通過更多自然的途徑幫助幼兒融入幼兒園的集體生活，也在過程中感受到幼兒天生是富有愛心、責任感，愿意探索，能夠創新和解決問題的。

我們也轉變了做法：過去是單向的適應，怕幼兒出事、往外跑，就籠著幼兒，一味追求組織各種各樣的活動調動幼兒的積極性，讓幼兒跟著老師的節奏一點一點地適應；而現在調整為雙向的適應，先把幼兒放出去，老師靜靜走到幼兒身邊，蹲下來和幼兒對視、對話，用眼睛用心看，用耳朵用心聽，盡可能去理解幼兒的意圖，再利用幼兒園里戶外、室內的一切環境，從老師到同伴的一切個體，從戶外、室內的一切材料，創設真正適合小班初入園幼兒的豐富環境，讓幼兒主動融入幼兒園?！?/p>