火炮的故事

□ 中部戰區育翔幼兒園 劉璐

興趣作為幼兒游戲、學習的原動力，能很好地激發幼兒的意圖和行為，但要讓幼兒在游戲的過程中將興趣保持下去，并能不斷深入探索，獲得深度學習與發展，教師給予適宜的支持和延伸就變得十分重要了。

海森高主動學習項目在我園實施之后，我們持續地對幼兒進行觀察，積極實踐各項支持幼兒的策略，取得了很好的成效，君君和他的“火炮的故事”就是一個很好的例子。君君小朋友是一個“小軍迷”，他的爸爸是軍人，從君君小時候起，就給他講了很多關于火炮的知識。這個興趣，也反映到了他每天的區域游戲中。

案例一

計劃時間

老師：“君君，你今天想要做什么？”

君君：“我今天想去那兒玩。”（用手指著玩具區的樂高桌）

老師：“你想去拼樂高，想要用樂高積木做什么呀？”

君君：“我要做火炮。”

老師：“你想要用樂高做火炮，你想做個什么樣的火炮呢？”

君君：“有炮筒。”

老師：“噢，有炮筒的火炮，還有別的嗎？”

君君：“沒有了。”

分析：從案例中可以看出君君對“火炮”游戲很感興趣，對游戲要使用的材料也很明確（用樂高拼火炮）。但從表達中可以看出，他做計劃時說不出材料的名稱，游戲意圖較簡單，游戲水平和能力屬于初級向中級發展的階段。

教師支持策略：為了豐富君君的游戲意圖，老師決定由材料入手，投放能激發火炮游戲意圖的材料——一些真實火炮的卡片。班級還創設了“新品推薦”角落，專門擺放新材料。老師鼓勵幼兒利用餐后、計劃時間前和生活過渡環節去每個區角“轉一轉”“看一看”，幫助幼兒更好地熟悉材料。同時，在計劃時間，老師通過追問，鼓勵君君大膽表達自己的游戲意圖，對君君的計劃進一步細化。

案例二

計劃時間

計劃時間，老師了解到君君的計劃仍然是要用樂高做火炮，但今天的火炮有雷達、天線和炮筒。當老師詢問君君計劃“自己一個人玩還是和朋友玩”時，君君肯定地說要“自己玩”。

分析：案例二中，我們可以看到君君的游戲意圖豐富許多，并且能在老師的鼓勵下通過語言將計劃清晰地表達出來。熟悉了老師投放的新的意圖材料后，君君的樂高作品也更復雜了。通過觀察，我們發現他大部分時間依舊是在玩具區拼樂高、做火炮，缺少與同伴的交流，獨自游戲的時間多。

教師支持策略：君君的火炮游戲雖然越來越豐富，但使用的材料仍比較局限，我們將繼續豐富材料，激發他探索新材料的興趣。同時，針對君君總是獨自游戲的現狀，老師計劃在幼兒游戲時間，有意識地觀察君君與周圍同伴的互動狀況，尋找合適的契機為君君開展“同伴交往”“合作游戲”牽線搭橋。另外，教師在與君君媽媽的溝通中發現，君君在家也很喜歡拼搭各種火炮，于是給君君媽媽介紹了他在區域游戲中的情況，建議媽媽在家可以多根據孩子的興趣，豐富他關于火炮的認知經驗。

案例三

游戲時間

今天君君計劃用樂高積木搭一輛坦克，坦克上有火炮，有很多個炮筒，每個炮筒能發射炮彈，并想邀請同組的紀涵一起玩，但是紀涵拒絕了君君。游戲時間君君獨自用樂高實施了自己的計劃。

回顧時間

老師：“君君你今天都做了什么？”

君君：“我做了坦克。”

老師：“哦，你做坦克啦！你的坦克上有什么呢？”

君君：“有火炮、天線、雷達、塔吊、炮筒還有人上去的地方。”

老師：“坦克上有火炮、天線、雷達、塔吊、炮筒，還有人上去的地方。那你在玩兒的時候有遇到困難嗎？”

君君：“我的兩個玩具拔不出來了。”

老師：“你是怎么解決的呢？”

君君：“我找了好幾個小朋友幫忙，最后那個松了，我自己拔出來了。”

老師：“開始你用了請小朋友幫忙的方法，沒有成功，后來你反復嘗試終于拔出來了，自己解決了問題。”

分析：今天君君的游戲意圖來源于班級新投放的坦克玩具模型，坦克上的火炮吸引了君君的注意。他知道了坦克上有火炮，火炮上有炮筒，炮筒里能發射炮彈，游戲意圖更加豐富，搭建的作品更具整體性。同時，也看到了君君努力克服困難，并試圖通過同伴合作解決問題。

教師支持策略：老師繼續關注君君的火炮游戲，在積木區投放各種各樣的火炮圖片和照片；豐富其它搭建材料，在游戲區多投放了一套大積木；在“新品推薦”角落，投放了幼兒帶來的戰斗機、多管火箭炮等模型；持續關注他的同伴交往狀況；繼續支持家園共育工作，通過溝通教師了解到，媽媽為君君購買了一些關于軍事武器的圖書和模型，還帶君君參觀了軍事博物館。

案例四

計劃時間

李君彧的計劃是和玨瑋一起搭建坦克，坦克上有很多個火炮，里邊還有座位和甜甜圈，君君計劃要用玩具區的拼插玩具來完成甜甜圈。

游戲時間

君君和玨瑋一起去用大積木搭坦克，君君走過來對我說：“劉老師，我還差一塊三角形積木就搭完了，可是那兒沒有了。”我蹲下來對他說：“你還差一塊三角形積木就搭完啦！可是積木沒有了，怎么辦呢？那你去轉一轉、看一看，有什么材料可以幫到你吧！”

走到積木區的一個角落，君君用手指著一塊三角形積木對我說：“劉老師，你看那兒有一塊沒人用，我就用那塊吧！”說完，君君就抱起積木走了，很快就把坦克的“身體”搭完了，接著君君去玩具區拿拼插玩具做了一些甜甜圈遞給了玨瑋，兩個人一起商量甜甜圈的擺放位置。

分析：從這個案例中可以看到，君君在用樂高做火炮游戲的基礎上有了新的延伸和發展。他對新增加的大積木展開了探索，開始嘗試使用其他區域的材料來實現自己的游戲意圖。游戲時，遇到三角形積木不夠用的問題，君君先找到老師求助，在老師“轉一轉、看一看”的支持策略下，君君自己找到了積木，解決了問題。綜合使用材料，游戲的豐富程度和難度都提高了，并且開始了同伴合作，君君的游戲水平有了明顯的提升。

教師支持策略：在回顧環節，幫助君君回憶游戲時遇到的問題以及解決辦法，用“重述”幼兒話的方法來支持幼兒主動解決問題。教師繼續豐富材料，在藝術區投放更多開放性材料，如紙盤、小木棍、火柴棍、吸管、泡沫球等；在玩具區繼續投放不同職業人偶、小型交通標記；在家庭區投放了迷彩服、迷彩帽、望遠鏡；在積木區投放仿真花、塑料管道，大一些的交通標記；在圖書區投放有關軍事方面的書籍等。繼續和君君媽媽分享君君近期的游戲情況，君君媽媽給我們帶來了周末帶君君去航空博物館的照片和一些軍事武器雜志。

案例五

計劃時間

老師：“君君，今天你想做什么事情啊？”

君君：“我今天要和思言、朋正和雯馨一起搭飛機和坦克。”

老師：“今天你們要去搭飛機和坦克。”

雯馨：“思言和君君搭戰斗機，我和朋正搭坦克。”

老師：“你們有分工呀，要搭什么樣子的飛機呢？”

君君：“機頭是三角形的。”

思言：“我搭飛機的身體和機翼。”

老師：“飛機的身體和機翼，你要用什么材料來做呢？”

思言：“用方形積木和大三角形積木。”

老師：“你們要用方形積木和大三角形積木來做機身和機翼啊，還有嗎？”

君君：“我搭飛機的航炮。”

老師：“那航炮要用什么材料來做呢？”

君君：“用塑料管道和長條積木當航炮，用毛球當炮彈。”

老師：“坦克是什么樣子的呢？”

雯馨：“坦克上有座位和方向盤。”

君君：“坦克上也有火炮。”

朋正：“還有轱轆。”

老師：“坦克上還有轱轆。我很好奇坦克要用什么材料來做呢？”

雯馨：“紙盤和積木，紙盤做車轱轆。”

老師：“戰斗機和坦克是要做什么用的呢？”

君君：“我們是藍軍，焯森和卓聞他們搭多管火箭炮是紅軍，我們要贏了他們。我們得趕緊去做了，不能讓他們超過我們。”

分析：從今天君君的游戲情況來看，君君和同伴游戲時分工明確，并且在游戲時語言交流增多，能與同伴協商合作，共同游戲，并在游戲中扮演主要角色。

通過案例我們可以清楚地看到，“小軍迷”君君從最開始的獨自在玩具區用樂高積木制作火炮游戲，慢慢地發展到主動探索各個區域的材料，游戲意圖在不斷延伸，游戲情節不斷豐富，解決問題的能力也在不斷地增強。君君的這些變化與老師們的支持和家園的共同協作分不開。在今后的活動中，我們還將繼續追隨幼兒的興趣，為他們的成長和發展提供適宜的支撐。

錢洪來

海森高教育資深導師

海森高國家級課題專家組專家

美籍幼教培訓專家

積累了大量的培訓經驗后我發現，許多教師總擔心“如果我不去指導孩子的游戲，他們的游戲水平就無法提升”，這是老師們心里一道過不去的坎。因此，我特別欣喜能看到育翔藍天幼兒園的這個案例，在這個案例中，教師使用“轉一轉、看一看”“材料激發意圖”等支持策略，讓孩子們解決問題的能力獲得有效的提升。海森高主動學習強調讓材料作為幼兒的“老師”，讓孩子在與材料的互動中主動成長，當然，這個過程需要教師的耐心與堅持。在這個案例中我們可以看到，教師變成了一名合格的“道具師”，跟隨孩子的游戲劇情投放支持情節深入發展的材料。也正是由于老師們的相信和堅持，最終等到了“花開的一刻”。■