中意合作漢語(yǔ)教學(xué)模式及教師效能感調(diào)研
——以那不勒斯孔子學(xué)院及其教學(xué)點(diǎn)為示范

張曼莉

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 國(guó)際文化交流學(xué)院，上海 200083)

一、引言

根據(jù)教育部國(guó)際合作與交流司②2017年9月26日公布的數(shù)據(jù)，全球海外學(xué)習(xí)并使用漢語(yǔ)的的人數(shù)達(dá)到1億。海外(尤其是海外孔子學(xué)院)漢語(yǔ)教學(xué)迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)，極大地推動(dòng)著漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的研究向更深更廣的領(lǐng)域發(fā)展，學(xué)科交叉性與跨領(lǐng)域特征明顯。在研究發(fā)展過(guò)程中，借鑒英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)和教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究成果尤為顯著。本文即是將這兩個(gè)領(lǐng)域中的“中外合作教學(xué)模式”③和“教師效能感”④的研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，深化漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的研究。

海外中外教師合作漢語(yǔ)教學(xué)開始于2004年左右，漢語(yǔ)的合作教學(xué)模式教學(xué)模式研究開始于2010年左右(金拏娟，2011)。研究尚在起步階段,但數(shù)量逐年增加，反映了海外漢語(yǔ)合作教學(xué)正在成為主流的教學(xué)模式之一。作為一種教學(xué)模式，對(duì)于教師發(fā)展的研究是極為重要的。“教師效能感”理論發(fā)源于班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論(Banduras social cognitive theory)，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，已廣泛運(yùn)用于中小學(xué)教育中教師發(fā)展與評(píng)估領(lǐng)域。其在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)領(lǐng)域的研究正在穩(wěn)步發(fā)展，已有部分學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“教師效能量表”的信度、效度以及歸因分析等方面進(jìn)行了探究，如對(duì)教學(xué)效能感、職業(yè)倦怠關(guān)系的研究(郭睿，2017)；對(duì)教學(xué)效能的影響因素分析(陳斯揚(yáng)，2017)等等，但關(guān)于在合作教學(xué)模式下中外雙方教師的效能感比較研究及實(shí)證研究則鳳毛麟角。

為了擴(kuò)展二語(yǔ)領(lǐng)域內(nèi)合作教學(xué)模式與教師效能感的研究，本文從意大利城市那不勒斯的合作教學(xué)模式出發(fā)，在特定范圍和條件下調(diào)查研究中意教師的效能感并加以分析。

二、 那不勒斯孔子學(xué)院漢語(yǔ)合作教學(xué)中意教師現(xiàn)狀

本文的調(diào)查研究對(duì)象是意大利那不勒斯東方大學(xué)孔子學(xué)院及下設(shè)孔子課堂中，使用中意合作漢語(yǔ)教學(xué)模式的教師。本節(jié)分為兩個(gè)部分：第一部分為對(duì)那不勒斯孔子學(xué)院漢語(yǔ)合作教學(xué)模式現(xiàn)狀的簡(jiǎn)介；第二部分為對(duì)相關(guān)中意教師情況的梳理。

(一)合作教學(xué)模式現(xiàn)狀簡(jiǎn)介

Bauwens(1997)，Hourcade (2002)，F(xiàn)riend，M. & L. Cook. (2000), Friend.M & Bursuck W. M. (2011) 分別論述了合作教學(xué)的幾種模式，探討了這些模式在教學(xué)中的使用及優(yōu)劣。筆者對(duì)Friend，M. & L. Cook 2003年對(duì)合作教學(xué)模式的分類進(jìn)行了翻譯和整理，認(rèn)為合作教學(xué)有6種基本模式：(1)教學(xué)者與觀察者合作教學(xué)；(2)教學(xué)者與觀察者合作教學(xué)；(3)站點(diǎn)教學(xué)；(4)平行教學(xué)；(5)小組教學(xué)；(6)分身教學(xué)等。

那不勒斯東方大學(xué)孔子學(xué)院是最早的一批采用中外合作教學(xué)模式的孔子學(xué)院，其孔子學(xué)院及下設(shè)孔子課堂實(shí)踐合作漢語(yǔ)教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)豐富。東方大學(xué)孔子學(xué)院現(xiàn)開設(shè)漢語(yǔ)課程6門，由5名中國(guó)教師和1名意大利教師共同授課(聽(tīng)說(shuō)課為兩名中國(guó)教師合作授課，商務(wù)漢語(yǔ)不合作授課)；下設(shè)5所孔子課堂(或具有孔子課堂資質(zhì)的漢語(yǔ)課堂)，由孔院本部5名中國(guó)教師和本土5名意大利教師合作漢語(yǔ)教學(xué)。現(xiàn)用表格來(lái)說(shuō)明2017～2018年秋季學(xué)期(2017年9月到2018年2月)孔子學(xué)院和孔子課堂合作教學(xué)模式的情況。

表2-1 2017年秋季學(xué)期孔子學(xué)院合作漢語(yǔ)教學(xué)模式概況

表2-1中“隨機(jī)合作”即為根據(jù)中意雙方時(shí)間安排上課順序及時(shí)間；“中方主導(dǎo)，中方語(yǔ)法先行”即中方教師根據(jù)課程進(jìn)度決定中意雙方上課順序及時(shí)間，對(duì)同一個(gè)語(yǔ)法，中國(guó)教師先行講解；“中方主導(dǎo)，獨(dú)立授課”即中方教師授課內(nèi)容獨(dú)立，根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，決定意方教師補(bǔ)充哪些內(nèi)容。

表2-2 孔子課堂合作漢語(yǔ)教學(xué)模式概況

“站點(diǎn)教學(xué)”是指，學(xué)生分為不同班級(jí)，中意教師像各站點(diǎn)一樣，分別并輪流對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其中“中方先行”與“意方先行”是指對(duì)同一個(gè)班級(jí)的上課順序；“教學(xué)者與巡視者”是指中方教師負(fù)責(zé)教學(xué)，意方教師負(fù)責(zé)維持課堂紀(jì)律。

(二)相關(guān)中意教師情況

那不勒斯東方大學(xué)孔子學(xué)院(東方大學(xué)本部)現(xiàn)有中國(guó)教師5名，意大利教師1名。中國(guó)教師中2名公派教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)漢語(yǔ)一級(jí)、二級(jí)的教學(xué)(后文代為教師A、教師B)。公派教師在赴意大利教學(xué)之前(2017年9月赴任)曾分別在泰國(guó)、摩洛哥任志愿者教師一年，并在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)擔(dān)任國(guó)際文化交流學(xué)院部分課程的教師。3名志愿者教師分別負(fù)責(zé)基礎(chǔ)漢語(yǔ)三級(jí)、基礎(chǔ)漢語(yǔ)四級(jí)、商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)(后文代為教師C、教師D、教師E)，其中2名志愿者教師第一學(xué)期負(fù)責(zé)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)(教師C與教師E)。志愿者教師均為第一次出國(guó)任教，赴意大利教學(xué)之前曾分別在上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院、CIEE項(xiàng)目、華東師范大學(xué)任部分課程的教師。教師C曾參與過(guò)“普林斯頓在北京”項(xiàng)目，并曾在復(fù)旦大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院外設(shè)漢語(yǔ)課程擔(dān)任過(guò)一學(xué)期的教師，累計(jì)課時(shí)量在1000小時(shí)以上。意大利教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)漢語(yǔ)四個(gè)級(jí)別的意方合作教師(后文代為教師X)，為意大利本土漢語(yǔ)系碩士，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)長(zhǎng)超過(guò)7年，曾去中國(guó)實(shí)習(xí)體驗(yàn)，與中國(guó)教師在口語(yǔ)和書面語(yǔ)交流基本問(wèn)題不大。

孔子課堂有中國(guó)教師5名，意大利教師5名(分別代為教師a,b，c，d，e)，合作漢語(yǔ)教學(xué)。E課堂由教師A與教師a合作教學(xué)，F(xiàn)課堂由教師B與教師b合作教學(xué)，以此類推。意方教學(xué)均為合同制本土漢語(yǔ)教師，基本全部為漢語(yǔ)及漢語(yǔ)相關(guān)專業(yè)碩士，并曾在中國(guó)游歷，漢語(yǔ)表達(dá)較流利，與中國(guó)教師交流無(wú)障礙。

綜上所述，意大利那不勒斯東方大學(xué)漢語(yǔ)合作模式課程設(shè)置基本合理，教師資質(zhì)較好。

三、教師效能感情況分析及其提高建議

自2001年問(wèn)世以來(lái)，海內(nèi)外學(xué)者多次驗(yàn)證了教師自我效能感量表簡(jiǎn)表(以下簡(jiǎn)稱TSE-12)的信度和效度，以近期的研究成果為例：吳量，詹浩洋對(duì)其中文版進(jìn)行了修訂，并根據(jù)對(duì)609名中小學(xué)教師進(jìn)行的調(diào)查證明該量表具有信度和效度(吳量等，2017)；Ninkovi Stefan和 Kneevi-Flori Olivera對(duì)塞爾維亞452名教師進(jìn)行的調(diào)查同樣驗(yàn)證了該量表的合理性(Ninkovi Stefan等，2018)。本文根據(jù)實(shí)際情況，優(yōu)化該量表并調(diào)查那不勒斯東方大學(xué)孔子學(xué)院及其教學(xué)點(diǎn)教師的效能感情況，根據(jù)教師在各項(xiàng)目的得分情況進(jìn)行直觀分析。

(一) TSE-12項(xiàng)目簡(jiǎn)表概況及實(shí)踐優(yōu)化

TSE-12量表的項(xiàng)目分三個(gè)層面：教學(xué)策略的效能感(Efficacy for instructional strategies)簡(jiǎn)稱SE；課堂管理的效能感(Efficacy for classroom management)簡(jiǎn)稱CM；課堂參與的效能感(Efficacy for the student engagement)簡(jiǎn)稱IS。本文根據(jù)Ninkovi Stefan和 Kneevi-Flori Olivera2018年初調(diào)查時(shí)使用的量表作為藍(lán)本，翻譯成中文，并根據(jù)孔子學(xué)院及孔子課堂的實(shí)際情況優(yōu)化項(xiàng)目問(wèn)題，采用李克特五度量表，將程度“沒(méi)有”“較小”“稍大”“較大”“非常大”從低到高賦值為“1”“2”“3”“4”“5”，則得分越高，教師的效能感越強(qiáng)。

原表中SEQ4為“你覺(jué)得你能多大程度上讓家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生的學(xué)業(yè)”，因在本文中的調(diào)查涉及到大學(xué)生和社會(huì)人士，所以將該項(xiàng)改為“你覺(jué)得你能多大程度上影響學(xué)生身邊人來(lái)幫助他們的學(xué)業(yè)”；對(duì)若干問(wèn)題將范圍限制在漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。

(二)那不勒斯孔院教師效能感調(diào)查情況

根據(jù)表3-1制作調(diào)查問(wèn)卷，因本文暫不研究效能感與某因素相關(guān)程度，所以不對(duì)教師年齡、性別等進(jìn)行調(diào)查。2018年2月第一次發(fā)放問(wèn)卷后發(fā)現(xiàn)教師們答案趨同，考慮到該量表是由中方教師發(fā)放的，涉及到跨文化交際領(lǐng)域中的“面子理論”⑤，因此在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，有機(jī)的補(bǔ)充了自然交談環(huán)境下的訪談，采用迂回詢問(wèn)的方法，經(jīng)過(guò)當(dāng)事人同意后進(jìn)行錄音，2018年6月轉(zhuǎn)寫相關(guān)材料，在一名經(jīng)驗(yàn)豐富教師和一名心理學(xué)碩士的協(xié)助下小幅修正量表得分，得出原始數(shù)據(jù)。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，結(jié)果如下：

表3-1 TSE-12實(shí)踐優(yōu)化結(jié)果

表3-2 中意教師在教學(xué)策略、課堂管理、課堂參與的效能感情況

表3-2顯示：意方教師在教學(xué)策略、課堂管理、課堂參與方面的效能感均低于中方教師，筆者認(rèn)為，根據(jù)上一節(jié)對(duì)東方大學(xué)孔子學(xué)院的合作教學(xué)模式的細(xì)致描寫可以看出，因?yàn)楹Ｍ庵屑處熧Y源匱乏，在合作教學(xué)中往往是中方教師占據(jù)主導(dǎo)地位，所以可能在一定程度上導(dǎo)致意方教師的效能感偏低，但具體歸因情況仍需進(jìn)一步的研究。

課堂管理和課堂參與方面差異尤為明顯的原因可能是：中方教師的專業(yè)全部為漢語(yǔ)國(guó)際教育，有一定的教育學(xué)科背景；而意方教師則為純語(yǔ)言學(xué)背景，因此對(duì)課堂管理、課堂參與的信心不足，效能感較低。反之，中方教師在意大利教學(xué)時(shí)間較短，尚對(duì)教學(xué)充滿熱情，除了在小學(xué)任教的教師B在課堂管理效能感較低外，其余教師效能感均較高。

表3-3中意教師在TSE-12不同項(xiàng)目問(wèn)題上的平均分

表3-3顯示：中意教師在SEQ3分?jǐn)?shù)均較高，即他們覺(jué)得他們能夠較好的讓學(xué)生相信自己的學(xué)業(yè)成就；在CMQ2上意方教師顯著低于中方教師，即意方教師對(duì)管理自律性較差的學(xué)生的自我效能感較低；而在CMQ4上意方教師實(shí)現(xiàn)了唯一一次“反超”，即意大利教師對(duì)小組學(xué)習(xí)管理的效能感優(yōu)于中國(guó)教師。

初步分析，筆者認(rèn)為原因如下：(1)那不勒斯東方大學(xué)孔子學(xué)院的學(xué)業(yè)成就衡量方式主要為孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金申請(qǐng)成功率、HSK考試通過(guò)率以及課程成績(jī)，在這些方面歷年來(lái)孔子學(xué)院的學(xué)生都完成得比較好，因此教師們對(duì)此也較有信心。(2)調(diào)查對(duì)象中的意大利教師多來(lái)自孔子課堂，而孔子課堂以中小學(xué)和職業(yè)高中為主，意大利教師在該教學(xué)環(huán)境下較久，職業(yè)倦怠導(dǎo)致教學(xué)效能感較低(陸揚(yáng)，2018)(3)從東方大學(xué)孔子學(xué)院的學(xué)生人數(shù)角度考慮，給班級(jí)分小組相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁瑣，用意大利學(xué)生的母語(yǔ)可以較為快捷的準(zhǔn)確傳達(dá)教師的意圖，因此可能導(dǎo)致意方教師的效能感略高于中方教師。

總的來(lái)說(shuō)，筆者通過(guò)分析數(shù)據(jù)得出直觀性結(jié)論：在合作漢語(yǔ)教學(xué)模式下，意方教師的效能感略低于中方教師；在管理自律性差的學(xué)生方面的效能感尤低；總體教師效能感程度在較小到較大之間。

四、在合作教學(xué)模式下提高教師效能感的一些建議

本文第二節(jié)介紹了東方大學(xué)孔子學(xué)院的合作教學(xué)模式的基本情況，第三節(jié)在此教學(xué)模式范圍內(nèi)調(diào)查教師效能感并作出分析，下面就第三節(jié)發(fā)現(xiàn)的教師效能感低下的一些問(wèn)題提出相關(guān)建議。

(一)完善意大利(甚至是歐洲)漢語(yǔ)教育專業(yè)的設(shè)置

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的意大利學(xué)生經(jīng)常反饋“不希望上母語(yǔ)老師的漢語(yǔ)課，因?yàn)樗?他)只是一味講解語(yǔ)法，忽略口語(yǔ)操練”，這與意大利漢語(yǔ)專業(yè)的設(shè)置是有一定關(guān)系的。在意大利教授漢語(yǔ)的本土教師一般出身于漢語(yǔ)言文學(xué)，作為歐洲最古老的開設(shè)漢語(yǔ)課程的大學(xué)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的漢語(yǔ)水平是毋庸置疑的。但眾所周知，“會(huì)”一門語(yǔ)言和“會(huì)教”一門語(yǔ)言有時(shí)是完全不同的兩件事，筆者認(rèn)為，正如陸儉明先生呼吁調(diào)整“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)培養(yǎng)模式(陸儉明，2017)一樣，海外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)重新審視“漢語(yǔ)國(guó)際教育”這一學(xué)科。這樣本土教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，將會(huì)更加有信心效能感也就更高。

(二)加強(qiáng)中意教師之間的溝通

合作教學(xué)模式的核心就是教師雙方的溝通，協(xié)同制定計(jì)劃。雖然現(xiàn)實(shí)情況決定漢語(yǔ)教師占據(jù)主導(dǎo)地位，但是如果能良好的發(fā)揮意大利教師的母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，可以提高意大利教師的效能感進(jìn)而能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，這也正是使用中意合作教學(xué)模式的初衷(朱勇，2014)。

中意雙方的合作不僅僅止步于教學(xué)的具體事項(xiàng)上，也要關(guān)注對(duì)方在教學(xué)時(shí)產(chǎn)生的心理波動(dòng)，如發(fā)現(xiàn)合作教師處于倦怠期，可想辦法通過(guò)調(diào)整課程安排讓合作教師適當(dāng)休息，或是在課程中加入新的成分以重新激發(fā)合作教師的熱情等。

(三)關(guān)注中意教師的效能感變化情況

教師效能感對(duì)教學(xué)效果的影響力不可忽視，因此漢語(yǔ)課程設(shè)置的負(fù)責(zé)人要對(duì)其較為重視。合作教學(xué)模式的好處是因?yàn)殡p方溝通配合，所以便于雙方互相評(píng)測(cè)，如有條件，建議設(shè)置固定時(shí)段，每隔一段時(shí)間就對(duì)合作模式中的教師效能感進(jìn)行評(píng)測(cè)，以及時(shí)調(diào)整課程或完善課程設(shè)置。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以那不勒斯東方大學(xué)孔子學(xué)院以其教學(xué)點(diǎn)的合作教學(xué)模式下從事漢語(yǔ)教學(xué)的教師為研究對(duì)象，運(yùn)用TSE-12效能感量表，對(duì)他們的效能感進(jìn)行簡(jiǎn)單調(diào)查和直觀分析，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前合作教學(xué)模式下意大利教師的效能感較低，據(jù)此提出了一些意見(jiàn)以幫助提高教師效能感。作為初步探索，這一研究縮小研究范圍以控制誤差，創(chuàng)新性地直接把效能感作為指標(biāo)衡量教師的教學(xué)信心，但同時(shí)也有可以精進(jìn)的空間：縱向角度來(lái)看，如果對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析，可以通過(guò)數(shù)據(jù)模型進(jìn)行歸因分析，探討各種具體的教學(xué)模式下中意教師的效能感是否有顯著差異；橫向角度來(lái)看，如果可以結(jié)合意大利其他孔子學(xué)院的情況，則更可得到更完整的中意教學(xué)模式下教師效能感研究，希望相關(guān)研究可以繼續(xù)推動(dòng)這一領(lǐng)域的發(fā)展。

注釋

①本文參考TschannenMoran和Hoy(2001)編寫的教師效能12項(xiàng)簡(jiǎn)表(TSE).

②數(shù)據(jù)出自中華人民共和國(guó)國(guó)際合作與交流司官方網(wǎng)站www.moe.gov.cn.

③中外合作教學(xué)模式是指：分別來(lái)自中國(guó)和外國(guó)的兩名或兩名以上的教師合作制定教學(xué)計(jì)劃并實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)模式.

④教師效能感是指：教師對(duì)于自己能通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的自我效能感受程度.

⑤即在跨文化交際中，為了禮貌要維護(hù)對(duì)方的“面子”不使對(duì)方感到丟臉和不愉快，文章這里指就算某一方面效能感較低，教師也許不愿在問(wèn)卷中展示出來(lái)，而發(fā)放問(wèn)卷的中方教師要顧全意方教師的面子.