技能大賽視角下的高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究

摘要：近年職業(yè)院校技能大賽的開(kāi)展鼓勵(lì)高職學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，基于該背景以及高職學(xué)生目前英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，本文提出了高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略，達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的。

關(guān)鍵詞：技能競(jìng)賽;高職英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)

一、研究背景

高職英語(yǔ)教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教育模式影響，加上教學(xué)課時(shí)數(shù)有限，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技巧很難實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。因此積極鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力是非常有必要的。

自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，最早由Henry Holec（1981）提出，他把“自主”定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。這種方式是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的需求、目標(biāo)、調(diào)控和結(jié)果等整個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。 這種方式是利用有利的環(huán)境和物質(zhì)條件，正確認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)情況，并能自我調(diào)整和完善學(xué)習(xí)方法。

以職業(yè)技能大賽為例，大賽強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，從近年來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)題型來(lái)看， “職場(chǎng)描述”、“情景交流”、“即席辯論”三部分的內(nèi)容都已超過(guò)高職英語(yǔ)的教材講授范圍，這就要求學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，不斷地更新知識(shí)以充實(shí)自我。

二、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在問(wèn)題

（1）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不明確。學(xué)自主學(xué)習(xí)應(yīng)明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)、和達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)而采取的學(xué)習(xí)策略。以技能大賽為例，備賽選手接到任務(wù)時(shí)，甚少有人問(wèn)及任務(wù)的完成時(shí)間、完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也很少和指導(dǎo)老師探討為達(dá)到目標(biāo)如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。而結(jié)果往往是到檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果總是不理想。

（2）自主學(xué)習(xí)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變。以英語(yǔ)口語(yǔ)比賽備賽為例，筆者發(fā)現(xiàn)選手的學(xué)習(xí)策略方面表現(xiàn)尤為不佳。在為“情景交流”部分搜集常用角色的語(yǔ)言模板時(shí)，選手花費(fèi)大量的時(shí)間，其主要問(wèn)題是他們?cè)谶x擇合適媒介搜索線(xiàn)索時(shí)并未對(duì)任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，無(wú)法確定搜索關(guān)鍵詞。這時(shí)應(yīng)該跟指導(dǎo)老師引導(dǎo)下，確定搜索類(lèi)型和范圍，然后對(duì)檢索信息進(jìn)行分析提煉。

（3）自主學(xué)習(xí)缺乏自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量低的原因主要由缺乏時(shí)間管理能力和自我監(jiān)控、自我激勵(lì)兩方面組成。由于受到傳統(tǒng)教育方法的影響，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)很少，大部分高職英語(yǔ)課堂仍以教師為中心，缺乏自主學(xué)習(xí)氛圍，缺少對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的引導(dǎo)， 因而學(xué)生很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下。

三、高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（1）有效的學(xué)習(xí)材料，由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，在高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)材料的選擇和設(shè)計(jì)中，教師要設(shè)計(jì)出不同難度并且有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的能力進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生樂(lè)趣，意識(shí)到所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活中更有意義，這樣也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）有效的學(xué)習(xí)方法。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代技術(shù)發(fā)展，信息技術(shù)的快速發(fā)展逐漸滲透到教育領(lǐng)域，為英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)手機(jī)就可以瀏覽網(wǎng)頁(yè)或者下載App進(jìn)行英語(yǔ)輔助學(xué)習(xí)。教師通過(guò)把這些優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件介紹給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如單詞輔助記憶APP有百詞斬、扇貝單詞、知米背單詞;詞典翻譯類(lèi)APP或者網(wǎng)站有金山詞霸、谷歌翻譯、有道翻譯;聽(tīng)力訓(xùn)練APP和平網(wǎng)站有可可英語(yǔ)、每日英語(yǔ)聽(tīng)力、喜馬拉雅FM，口語(yǔ)訓(xùn)練類(lèi)APP有英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)流利說(shuō)、 VIPABC、51talk等。這些資源不受時(shí)間空間限制，趣味性強(qiáng)、形式豐富，個(gè)性化。學(xué)生需要了解自己的英語(yǔ)水平和需求，選擇適合自己的APP，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持學(xué)習(xí)并能自我監(jiān)控評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題調(diào)整計(jì)劃或者學(xué)習(xí)方法。

（3）有效的自主學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和評(píng)估。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控也是非常必要的。制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，這些都能夠在一定程度上保障了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，使得各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)目的明確，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)不是個(gè)體孤立的學(xué)習(xí)，而是社會(huì)性的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)語(yǔ)感，與自主選擇的同伴交流學(xué)習(xí)、互評(píng)，學(xué)生能更自由地施展才華、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)該擔(dān)任引導(dǎo)者與組織者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

以備賽過(guò)程“職場(chǎng)描述”部分為例，選手描述后，指導(dǎo)老師要求選手進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，大部分選手能夠進(jìn)行客觀的自評(píng)，比如時(shí)間的把握，任務(wù)完成的整體效果，也基本能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，這也為之后有針對(duì)性的制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃打下基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)不夠全面，比如選手更在乎是否用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)出自己想要傳達(dá)的意思，而忽略了描述的邏輯性、原因分析的合理性，這時(shí)教師最后需要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的能力，是社會(huì)發(fā)展的需要，是高職學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。在計(jì)劃的制定、執(zhí)行以及完善的一系列實(shí)踐與反思中，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識(shí)，加強(qiáng)自信心，增強(qiáng)成就感，為實(shí)現(xiàn)自我提高打下良好的基礎(chǔ)。高職英語(yǔ)教師應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的、鼓勵(lì)獨(dú)立思考和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，多關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

龐亞美（1982-），女，河南鄭州人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：

2018年鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研重點(diǎn)項(xiàng)目“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”——基于職業(yè)技能大賽的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革研究與實(shí)踐。項(xiàng)目編號(hào)2018JKY039。