重構教材內容 彰顯語文魅力

吳穎

為了有效開發語文課程資源，溝通課內外知識的聯系，提高語文學習效率，我在教學中，嘗試將課內外文本進行重組與整合，主要通過同體裁重構和同主題重構的方式進行。

同體裁重構。同體裁重構是指，通過重構同類型、同體裁的文章，讓學生集中學習，感受這類文章的寫作特點。這正是劉勰在《文心雕龍》中說的：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”

例如，第四冊的《女媧補天》是教材第一次出現神話故事體裁，而在第五冊、第六冊教材中還有兩篇神話故事，分別是《羿射九日》和《夸父追日》。我大膽地把這三篇神話故事進行了重組。學生集中閱讀幾篇神話故事，在強大的沖擊下，自主發現中國古代神話故事的特點，即都有大膽的想象、夸張及神話了的英雄人物，在傳統文化的熏陶中真正感受到中國古代神話故事的魅力。

又如，在進行第七冊的《寓言二則》教學時，我將后面教材中的另兩則文言文版的寓言《刻舟求劍》和《守株待兔》整合到這節課，進行了四則寓言的重構。四篇重組，有助于學生發現一些與文言文有關的知識，了解中國古代寓言故事的特點——寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西;寓言是一個怪物，當它朝你走過來的時候，分明是一個故事，生動活潑，而當它轉身要走開的時候，卻突然變成了一個哲理，嚴肅認真。一節課下來，學生收獲很多，這是學習一篇課文無法達到的。

同主題重構。同主題重構是指，將幾篇同主題的文章放在一起教學，實現你中有我、我中有你，相互借力，增添韻味，讓課堂變得更加精彩。

例如，在進行《長征》的教學時，我把《十六字令三首》和《長征》建立聯系，構成整體進行學習。如通過對比，讓學生感受夸張的修辭方法。“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”我提出問題：“還記得逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙山什么樣嗎？”我邊說邊出示《十六字令三首》。然后讓學生將兩篇作品中對“山”的描寫進行比較。我提示：“同樣是逶迤的山，《十六字令三首》中是‘倒海翻江卷巨瀾，奔騰急，萬馬戰猶酣。而《長征》卻說，‘五嶺逶迤騰細……你有什么樣的感受？”學生回答：“《十六字令三首》用夸張、比喻的方法，把本來很大的困難寫得更大，是為了表現紅軍不怕困難的豪邁氣概。《長征》運用夸張、比喻，把本來很大的困難寫小，也是為了表現紅軍不怕困難的豪邁氣概。”這樣，通過對比同一種修辭方法，學生不僅進一步感受到紅軍大無畏的英雄氣概、和樂觀精神，而且初步感受到兩種不同形式的夸張的魅力。

重構語文教學內容，改變傳統的教學模式，化繁為簡，還課堂于學生，簡化教學設計，明確教學流程，豐富了學生的學習方式，讓學生學得主動，學以得法，讓語文真正走進學生的心里。

編輯 _ 李剛剛