課堂上“講”的藝術(shù)

張立

在教學(xué)中，我常常看到這樣的情景：課上學(xué)生翻來覆去地朗讀、討論，看似熱烈，然而重要的環(huán)節(jié)教師卻一帶而過，教師為什么不“講”了呢？究其原因，主要是教師對新教材不夠熟悉，教師角色定位錯位，以及沒有把握好學(xué)生的身心發(fā)展特點。那么，教師在課堂上應(yīng)該怎么“講”呢？

1.深入研讀新教材，精要地講

“講解”并不等同于“灌輸”，不能把它們之間簡單地畫上等號。語文教學(xué)并不是一概地反對教師講，而是主張精要地講。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深鉆教材，確定本門課的教學(xué)目的、要求和重點。

例如，一位教師在講《草船借箭》時，組織學(xué)生討論這樣一個問題：課文寫諸葛亮的話有11次，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，大家想一想諸葛亮此時在“笑”誰？為何而“笑”？在教師的引導(dǎo)下，有學(xué)生說：“諸葛亮在笑周瑜，笑他設(shè)計圈套來陷害自己，結(jié)果都落空了，這是一種勝利的笑。”有學(xué)生說：“諸葛亮是在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈，忠心為人，這是一種寬厚的笑。”還有學(xué)生說：“諸葛亮知天時，識地利，懂人心，這是一種自信的笑。”這位教師深鉆教材，巧妙地抓住“笑”字組織學(xué)生討論，才使學(xué)生能夠從多個角度感悟和表達“笑”的意蘊。學(xué)生不僅理解了課文，把握了人物形象，而且訓(xùn)練了思維的靈活性、變通性。

2.加強教師主導(dǎo)作用，適時地講

教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。教師要控制好教學(xué)節(jié)奏，高效達成教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能很好地達成“主導(dǎo)”的作用。

如教學(xué)《將相和》一課，當(dāng)歸納將相最后和好的原因時，有學(xué)生說“廉頗徹底認(rèn)識到自己錯了，所以到藺相如門上負(fù)荊請罪”，有的說“因為廉頗能知錯就改”，還有的說“因為藺相如不計較個人得失，原諒了廉頗的言行”……學(xué)生的認(rèn)識總是在認(rèn)錯、諒解上兜圈。此時，教師并沒有急于更正學(xué)生的問題，而是以參與者的身份加入討論：“我們是否可以探討一下將相身上的相同點呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路開闊了，理解也隨之深入，認(rèn)識到秦國不敢進攻趙國的原因了。

3.把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，必要地講

小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，對一些問題的認(rèn)識可能存在偏差，甚至是錯誤的，這就需要教師的引導(dǎo)與講解，讓學(xué)生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗，領(lǐng)會文本內(nèi)涵所指引的正確的價值取向。

以《狐貍和烏鴉》一課為例，這篇課文要讓學(xué)生懂得愛聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼．?dāng)教師問學(xué)生學(xué)完課文有什么感想時，有的覺得烏鴉很可憐，辛辛苦苦叼來的一片肉卻被狐貍騙走了;有的覺得狐貍太聰明了，知道烏鴉愛聽好話，就一個勁兒夸烏鴉，終于達到了目的……第二位學(xué)生雖有自己的見解，但是卻與文本提倡的精神及社會的主流價值觀相背離。于是，教師及時引導(dǎo)學(xué)生，糾正了學(xué)生的錯誤觀點，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何做出正確的選擇。

編輯 _ 汪倩