基于微課的“C語言程序設計”翻轉課堂教學模式探索

王利博

摘要：本文從微課程資源開發入手，在“C語言程序設計”課程設計教學環節中構建了基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式，對打破傳統的教學方式、提高教學效果、改善學生獲取知識途徑產生了深遠影響。

關鍵詞：微課;C語言程序設計;翻轉課堂

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）33-0123-02

作為當前最實用最流行的編程語言，C語言在計算機的各類編程語言中占據重要地位。在我校，“C語言程序設計”課時為64學時，我校理工科學生通過學習這門課程，可掌握最基本的編程技巧和編程能力，同時改變學生的思維方法，培養學生利用所學知識分析和解決學習生活工作中遇到的各類問題。

1現狀分析

對C語言教學來講，傳統的教學方法側重于語法知識的學習，學生學不到如何分析問題能力。教師都過于注重課堂教學，對學生的自主編程能力不夠重視，導致學生實際編程和調試能力缺失。很多《C語言程序設計》的教材都在前幾章介紹程序的詞法、語法等理論知識，如果嚴格按照教材來上課，那么就需要耗費很多課時來講授這些枯燥無味、晦澀難懂的抽象概念和編程內容，這樣一來，學生們找不到學習竅門和學習興趣，就會覺得C語言很難，會阻礙他們的學習積極性，害怕C語言編程課。同時，在學習過程中如果不告訴學生C語言的優勢和實際用途，學生就會覺得學習C語言沒有什么實際用處，只是解決了一些常規數學計算問題。對于想要學好C語言的學生來說，上機實驗課才是本門課的重中之重，但是由于C語言的語法規則過于煩瑣，致使剛剛接觸C語言的學生在編程及調試程序的過程中總是出錯，進而影響了積極學習的心態，一旦程序編譯出錯，焦頭爛額、束手無策。

C編程設計結課時，很大一部分學生只能看懂簡單代碼，缺乏獨立思考、自主設計調試、解決問題的能力。有些學生只為掙學分、應付考試，不能真正理解C語言的奧妙和優勢所在。

學習C語言并不單單是為了讓學生學習C語言語法、了解程序、看懂程序，而是當遇到某一問題時，能夠運用程序設計的思想來處理問題，為了學生有編寫、調試和解決問題的能力。按照傳統的教學方法實施教學很難在教學效果上取得更大的突破。因此，本文在微課基礎上提出了C語言程序設計翻轉課堂教學模式改革，旨在研究如何在有限的學時內，讓學生掌握好C語言程序設計這門課。

2概念及其界定

2.1微課程

“微課程”一詞英文為“micro course”，起源于20世紀的美國，把教學目標和內容緊密聯系作為其核心理念，是一種新的學習體驗。在我國，“微課”最早由廣東省佛山市教育局胡鐵生于2010年提出。胡先生認為“微課”即以微視頻作為主要載體，按照課程標準和要求進行制作的。微視頻目標明確、短小精悍，并能在10分鐘內說明問題，解決問題。微課程的出現使學生對學習有了新的興趣，有了更多主動權去選擇自己感興趣的知識學習，既提高了學習效率，也節約了學習成本和學習時間。本文將利用多媒體微視頻制作技術，設計“C語言程序設計”的微課程。在微課程中對難點重點進行講解，先讓學生自學，隨后在課堂上指導，實現先學后教的課堂翻轉教學。

2.2翻轉課堂教學模式

翻轉課堂顧名思義就是：教學模式不同于以往的傳統教學，學生的學習模式和老師的教學模式發生根本性的改變，由學生課外自主學習，所遇到的問題由老師在課堂解答，老師在這個過程中起輔助和指導作用，以便達到更好的教學效果。這與傳統的課堂學習過程完全翻轉。本文將“C語言程序設計”的微課引入翻轉課堂課程中，為學生理清程序設計的思想，提高知識掌握能力。

3微課制作和實例展現

該教學模式的設計核心為組合教學資源，通過教學資源制作達到翻轉課堂教學目的。制作教學資源主要指微課制作：C語言程序設計的知識點繁雜，但是這些內容相互獨立，根據獨立的知識單元，進行微課視頻的設計，現場錄制與編輯制作。在這里，我們選用Flash作為主創工具制作視頻，每段視頻控制在10分鐘左右。

微視頻是微課的靈魂，是微課程開發的重點。本文選取《C語言程序設計》課程中的“數組”作為微課對象，其微課開發流程如圖1所示。

利用Flash開發的微課“數組”界面，采用按鈕導航格式，展示當前章節的知識點，不同知識點之間可任意跳轉，滿足學生學習需求，如圖2所示。

4應用及效果

4.1應用對象

選取我校2018級計算機專業2個班級進行了實證教學。在所有考核方式及評分標準相同的條件下，對兩個班的成績進行一個分析，其中1班學生數為53人，采用本文的教學模式;2班51人，采用傳統教學模式。

4.2應用效果

（1）成績對比。考核結束后，1班的成績最高分為95分，最低分57分，平均成績為80.64分，各分數段分布情況及百分占比如表1所示。

2班的成績最高分為90分，最低分51分，平均成績為76.1分，各分數段分布情況及百分占比如表1所示。

通過表1和表2可以看出，1班與2班相比較，其平均分高出4.54分，90分以上的人數高出7.3%，80-89分數段人數高出11.6%，在60分以下人數低8%;合計在高分數段（80分以上）1班的人數比2班多了18.9%，在低分數段（70分以下）1班的人數比2班少了10.3%。圖4為1班和2班不同分數段比例對比圖。

（2）學生網上課程評價。課程結束后，兩個班的學生對本次課程進行了網上課程評價，統計結果如表3所示。

通過對學生網上評價對比可以看出，1班學生網上評教效果明顯高于2班，說明基于微課的翻轉課堂教學模式受到了學生的認可。

5結束語

本文借助微課對“C語言程序設計”課程進行翻課堂教學研究，學生課程成績優秀率和及格率較傳統教學有明顯提升，網上評教和學生認可度較傳統教學也明顯提高，同時也增強了教師和學生之間的學習互動。這種教學模式改進了傳統了課堂學習模式，學生可隨時隨地自主學習，激發學生的學習興趣，符合現代教育理念。