聚焦教師團隊成長的“跟進式”校本教研

尹紅 梁瑛

“跟進式”校本教研，即在教研過程中形成團隊合力，實現教師的個體成長，是“研訓一體”教師培訓的具體體現。近年來，學校開展“跟進式”校本教研，逐漸形成了特有的教研模式。

1.“跟進式”校本教研的形式

“跟進式”校本教研，以學科組、年級組為單位形成教研團隊，根據教師和學生的教與學需求，聚焦研修主題，在反思跟進中不斷優化教學方式，提升教學能力，促進個體與團隊教學水平的整體提升。

變“更進”為“跟進”，從個體提升到團隊發展?！案M課”重在個人更進，目的是促進教師在研究中修正提高。但在實施過程中我們發現，這種形式不易形成研究面，不利于提高團隊的整體水平。于是，我們變“更進”為“跟進”，采用同課異構和同課跟進的形式，強調群體研究，共同探討。

確定專題，三輪跟進，變教研為科研，形成研究閉環。第一輪，選擇研究課題，集體研討優化。以組內每位教師的研修需求為基礎，以解決教學中存在的問題為目標，以區學科教研專題為引領，結合本學科教學要點和學生實際情況，制定學期教研專題。通過組內討論，明確教研任務，制定研修方案。第二輪，經過課堂教學實踐，深度討論改進。上課教師會從目標的設定、方法的選擇、課堂的效率、作業的反饋等多個環節進行反思;跟進教師會在此基礎上調整自己的教學設計，提升基點。第三輪，組內總結梳理交流，多維反思改進。從研修專題的制定到跟進課的開展，從課內到課外，充分發揮骨干教師的引領、指導和幫扶的作用。此外，學校還會定期邀請教研員參與教研活動，關注研究過程，提升研究的高度和精準度，促進教師團隊的專業發展。

凸顯教研活動的貫通性，變內部交流為開放性學習。原有的跟進課由各組報研究課題，只是在組內小范圍交流，缺少學科大組教研的意識。本學期，我們開放了每個年級的跟進課。在不同年段，骨干教師布局設點，一帶一，點對點，點點相連，發揮輻射作用。這樣，以老帶新，貫通培養，讓每個青年教師都有所提高，從而提高整體教研水平。

2.“跟進式”校本教研的特點

建立教研共同體。為提升學校教研水平，學校定期聘請教研員和專家參與到教研團隊的建設中。專家不僅是指導者，也是參與者，為教師答疑解惑，在課堂教學中切磋交流，讓理念落地;匯集優秀的實踐經驗和智慧，解決教師自己的問題。

聚焦困惑，專題教研。在新課程實施中，從學科本質和學科思想方法的落實出發，收集教育教學中遇到的共同困惑，形成研究專題。通過深入研究和實踐解決教學困惑，提高教師的教學研究水平和解決問題的能力。

專家引領，深度互動。教研員、外聘專家通過傳授新的教學理論，引導教師關注學科本質，深刻理解教學內容，并從新的視角對現行教學實踐進行反思，引領教師群體教研。以解決學科問題和教學策略問題為核心的深度討論和實踐性活動，有利于每位教師在思維碰撞中提升認識，在教學改進中提升能力。

實踐內化，反思加工。研究和實踐的過程，是教師將教育理念和理論知識自我內化、自我建構的過程，是對教學內容的再認識。實踐后的反思，能讓教師及時對教與學的效果進行評價，將先進的教育理念轉化為教學行為，同時促進科研能力的提升。

經驗分享，持續跟進。教師分享經驗的過程，使教師培訓由專家單向輸出、教師“被培訓”轉變為團隊成員多向互動、教師“主動參與”的教研活動。教研員或專家與教師持續地深度溝通，把握教師的困惑、對理念理解的深度、實踐時的心態，為教師分析實踐中的疑問，并提供專業的解決方案。

3.“跟進式”校本教研的反思

“跟進式”教研模式以主題課例為載體，從中發現教學問題，梳理出主要問題進行研究，促使每一位教師在縱向對比中有所進步和提高。在“實踐—研究—再實踐—再研究”的過程中，實現教學研究的良性循環，真正提高校本教研活動的質量?！案M式”教研關注學生、教師、課程的發展，具有研究計劃性強、目的明確、前后連貫、逐層提高的特點，通過反思改進，增強教師的科研意識，提升團隊的科研能力。“跟進式”校本教研的推進，從某一個年級、某一個學科的小團隊研究拓展為全學科的開放型學習，從單一的教研發展為系統的主題培訓，提升了“跟進式”校本教研的內涵，有效促進了不同層次教師的專業發展。