班主任發展支持系統建設的實踐與探索

郝潔

以前倡導的“班主任打造式培養”，對于當前小學班主任隊伍建設來講，適用性有所降低。經過反復實踐思考后，我們發現，構建學校層面班主任支持系統，才是班主任隊伍健康發展的關鍵。所謂班主任支持系統，應是讓每一位班主任都有實際獲得感的支持，其中有聚焦個人發展的保障機制，班主任可以根據自己的發展節奏、不同階段需求、獲得自主的動態支持;也有為個人發展保駕護航的團隊支持保障機制，豐富有效的團隊共建活動引領個體發展。二者結合，構成了學校完善的班主任發展支持系統。

自主發展保障機制——“我的成長我做主”

針對學校班主任隊伍學歷高、年輕化的實際情況，我們選擇給予班主任更大的自主設計和行動空間。

1.班級自主建設：我的班級我做主

常規教育自定并備案：各項班級事務由班主任酌情安排，不要求整齊劃一，向學校申報備案即可。榮譽自主選擇并申報：學校常規評比都采用申報制度，申報教師須接受學校相關評估檢查，也可以選擇暫不申報。方案自主設計：在學校大型活動等時，班主任根據本班實際設計班級具體方案并實施，學校可提出建設性意見。德育課程自主建設：班主任承擔校本德育課程，是規劃研發、修正推進課程的核心，更是課程建設的主人。

2.班主任工作陽光評價：我的評價我面對

“陽光評價”是來自家長、學校的各項相關評價，都會與教師直接見面。陽光評價為班主任的自主性提供制度化的評估，鼓勵班主任及時調整自己的工作方式和發展節奏，為自主發展指明方向。

團隊支持保障機制——“我的團隊我依靠”

構建校內支持團隊，包括日常工作支持和引領專業發展的校本研修系統制度。

1.班主任日常工作支持

年級主管負責制：每年級均有主任級領導主管負責，班主任在工作中遇到問題可以隨時尋求幫助?！耙煌诫p師”制：年輕班主任入職前三年，有教育之師、教學之師兩位師傅，均在同年級任教，在實際工作中“伴飛成長”。個案追蹤制：班主任在工作中遇到疑難問題，上報學校德育處，學校成立個案小組，協助班主任專項處理，直至問題解決。小組由主管校長或德育干部、年級主管主任牽頭，成員有班主任及相關教師，問題解決后小組解散。

2.班主任校本研修支持

班主任月例會制度。集中學習與自學分享：學習分基礎學習和分層培訓，其中培訓包含政策、通識和專業等。案例會診：拿出當月校內案例，集體會診分析，促使班主任澄清問題解決思路，完成實操能力培訓。專項反思：聚焦一項近期工作進行集體反思，問題分析到位，學到他人之長，想到的解決辦法都直接改在原方案中，為下次活動所用。做細做實反思是推進學校班主任穩步成長的最為重要的內容。校內營造的重視反思、認真反思的氛圍和層層討論、落實到位的方式，有效推動班主任扎實工作，穩步發展。

教育共研月制度。作為一種新型的年度重點工作總結和研討制度，教育共研月的目的主要有兩方面：一是聚焦重點工作，總結經驗，促進發展;二是從單一的班主任團隊研究實踐到多元化群體的參與。

支持保障機制的價值和意義

學校班主任支持保障機制建設的原則是選擇信任。一旦聘任某教師為班主任，就把班級的建設權交給班主任，讓班主任感受到自己是學校的主人，是被充分尊重的班級管理者。

支持系統可能千人千面，而核心一定是對班主任的充分尊重，包括理解班主任內在的需求，尊重班主任成長的節奏，給予他們自主思考和發展的空間。我們認可學生有不同的精彩，對于班主任而言，應該也是如此。這樣，班主任隊伍一定是充滿活力的。

今天，我們將視角轉向每一位班主任當下的實際獲得感，用自主發展保障班主任得到足夠的發展空間，用團隊支持保障班主任得到需要的幫助，用價值追求引領班主任看得更遠，自愿向著更美好的方向走下去。