以名優(yōu)工作室為載體，建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體

王良妍 胡曉娟

教師的專業(yè)水平直接影響著教育的質(zhì)量。學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有師資情況，將實(shí)現(xiàn)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)，并促其以點(diǎn)帶面發(fā)揮作用，帶動(dòng)教師群體的發(fā)展作為學(xué)校工作的重中之重。為此，學(xué)校提出了“專業(yè)引領(lǐng)，自主發(fā)展”的教師隊(duì)伍發(fā)展目標(biāo)，并以名優(yōu)工作室為抓手積極構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，努力探索出一條促進(jìn)教師自主發(fā)展的新途徑。

1.構(gòu)建共同愿景，名優(yōu)工作室因需而生

教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該以共同目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞著共同愿景，在成員支持和知識(shí)共享的基礎(chǔ)上，通過(guò)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、對(duì)話、分享、協(xié)商和反思等實(shí)踐活動(dòng)，相互合作、相互支持，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。基于此，我們探尋到了教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)路徑之一，即以名師為引領(lǐng)，以學(xué)科為紐帶，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，努力搭建促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)以及名師自我提升的平臺(tái)，以名優(yōu)工作室?guī)?dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和育人能力的提升。

2017年9月，學(xué)校幫助北京市特級(jí)教師高雅躍成立了以“課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合”為研究主題的名優(yōu)工作室。工作室以高雅躍老師招募，教師自主報(bào)名的方式組建。志同道合的教師們聚集在一起，圍繞著“課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合”的共同愿景，制定了研修公約，包括什么時(shí)間研修、采取哪些方式進(jìn)行研修、每一階段的研修目標(biāo)怎樣達(dá)成等。這樣，教師們圍繞著共同的研究愿景，自主、自發(fā)地開展活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了自主運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.提供外部支持，保障名優(yōu)工作室良性運(yùn)轉(zhuǎn)

為教師提供專業(yè)圖書，讓教師在閱讀中提升專業(yè)認(rèn)知。學(xué)校大力支持工作室的建設(shè)，為教師購(gòu)買相關(guān)書籍。工作室還組織開展了“我做讀書人”主題閱讀活動(dòng)，為教師成長(zhǎng)提供精神食糧。

為教師提供專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開闊視野，拓展認(rèn)知。參加論壇與學(xué)術(shù)研討會(huì)議，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)必不可少的路徑。只有這樣，教師的視野才能得以開闊，認(rèn)知才會(huì)得到拓展，學(xué)習(xí)共同體的生命力才能不斷生長(zhǎng)。學(xué)校支持名優(yōu)工作室開展各類考察和高端論壇活動(dòng)，如“問(wèn)道整本書閱讀——第一屆新時(shí)代閱讀教育高峰論壇”活動(dòng)、“書香北京，經(jīng)典課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討活動(dòng)等。在一次次活動(dòng)中，工作室成員感受到了閱讀教學(xué)的魅力，愛(ài)學(xué)、樂(lè)讀的研究氛圍悄然形成。

3.營(yíng)造和諧氛圍，促進(jìn)名優(yōu)工作室自主發(fā)展

教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是一個(gè)相互對(duì)話、共同討論的群體，這就要求全體成員共同決策，營(yíng)造共生、共榮、民主、開放、信任、協(xié)作的和諧氛圍。只有這樣，共同體才能產(chǎn)生一種自我主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校的名優(yōu)工作室正是在和諧的研究氛圍中，逐步形成了以課題研究為載體、以課堂改革為重點(diǎn)、以教師發(fā)展為目標(biāo)的工作主線。具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是以課堂改革為重點(diǎn)，立足日常，大膽實(shí)踐。工作室教師立足課堂教學(xué)，挖掘教材中的課內(nèi)外閱讀結(jié)合點(diǎn)開展研究。通過(guò)每學(xué)期人人做課、課課研討的方式，引導(dǎo)成員教師以課內(nèi)閱讀推動(dòng)課外閱讀，以課外閱讀提升課內(nèi)閱讀。

例如，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的要求，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生讀整本書？工作室教師結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，開始了嘗試。有的在學(xué)校研討會(huì)上做整本書閱讀研究課;有的開展課外閱讀研究，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的閱讀活動(dòng);有的在班級(jí)中開展繪本閱讀實(shí)踐……工作室希望通過(guò)每一次活動(dòng)，引導(dǎo)成員教師從關(guān)注一節(jié)課的研究到關(guān)注閱讀教學(xué)策略的把握、從關(guān)注閱讀教學(xué)的備課策略到關(guān)注主題閱讀單元課程的開發(fā)與實(shí)踐，以點(diǎn)帶面，整體推動(dòng)學(xué)校閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐。

二是以教師發(fā)展為目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，錘煉隊(duì)伍。在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中，促進(jìn)教師的合作與交流，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑。

例如，學(xué)校名優(yōu)工作室舉行的開放研討活動(dòng)中，工作室教師全員、全方位、全過(guò)程參與，集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、合作精神得到了充分展現(xiàn)。活動(dòng)由現(xiàn)場(chǎng)課和研討會(huì)兩部分構(gòu)成。現(xiàn)場(chǎng)研究課，采取集體備課和個(gè)人備課相結(jié)合的方式，引導(dǎo)不同學(xué)段教師從整體上把握小學(xué)不同學(xué)段的課標(biāo)要求，在備課過(guò)程中學(xué)習(xí)如何解讀教材，如何關(guān)注學(xué)生進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。研討環(huán)節(jié)，工作室的每一位教師暢所欲言，既充分肯定優(yōu)勢(shì)，又深入剖析問(wèn)題。在這種積極參與、互動(dòng)研討的氛圍中，學(xué)校第一個(gè)組建的學(xué)習(xí)共同體煥發(fā)出勃勃生機(jī)，第二個(gè)、第三個(gè)學(xué)習(xí)共同體也在悄然組建中。

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，為教師專業(yè)能力的發(fā)展指明了方向，其共同愿景使教師形成了強(qiáng)大的凝聚力，自主化管理和常態(tài)化學(xué)習(xí)激發(fā)了教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，促使成員教師在反思中成長(zhǎng)，不斷為自己的事業(yè)尋找新的增長(zhǎng)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了自我超越。

今后，學(xué)校將進(jìn)一步推動(dòng)名優(yōu)工作室的建設(shè)，借助校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教師資源，積極探索突破現(xiàn)有學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與運(yùn)行中存在的局限的策略，結(jié)合不同學(xué)科的具體情況，組建其他學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，用這種新型的文化組織帶動(dòng)更多教師在研究中獲得思維的啟發(fā)與能力的提升，助推教師隊(duì)伍的整體建設(shè)和持續(xù)發(fā)展。